校长论坛发言稿

校长论坛讲稿——我对课改的探索。

我将自己发言的内容简单地概括为三个短语：一点经验、两个设想和三处困惑。

所谓一点经验，是指在本校推行课堂教学改革的起起伏伏的过程中的一点感悟而已。内容即：如果想用较快的速度在全体任课教师中铺开课改任务，采用领导先行的自上而下的策略应是一个颇有效果的选择，亦即“做在前面比说在前面更有效”。

记得我县二期课改伊始，本校虽无试点任务，但想到课堂教学改革是一个大趋势，既然“早改晚改早晚都得改，”那么还是马上下手准备在先为上策。于是就下了悄悄动手的决心。

恰逢当时教导主任等几名中层领导均有上课任务，而且是考试科目的课。于是我将“本校的课堂教学改革拟自上而下从领导开始”的思想传达给他们，并就是否可行征询他们的意见。几名中层热情很高，提议得到了积极的响应。

然后班子成员就从哪入手，如何以点带面地渐次铺开进行了简单的讨论。最后决定从有教学任务的校领导开头，从模仿东庐中学的讲学稿入手，开启我校的课堂教学改革之旅。

试行几节课后，学校开始新一学期的“每师一节公开课”活动，采用“讲学稿教学”的校领导率先在全校公开教学，间接地将课改方向公布给全体任课教师。试行过程中，几位搞实验的领导在正式与非正式的场合不失时机地向其他任课教师“吹风”，宣讲“讲学稿”教学的各种优势，如不用再写教案，不用另布置书面作业，用过一轮以后备课会很省力等等。半学期左右，即有个别任课教师跟进实验。

第二学期，语、数、外全部教师和其他学科的大部分教师，都跟着搞起了“讲学稿”教学尝试。

当然，举上述例子不为表明我们的课堂教学改革取得多大成果，而只为诠释一个道理：领导的示范作用在推行改革方面的作用的确大于单纯的行政命令，“亲自下蛋”比“光会品尝蛋的滋味”具有更大的说服力。一个反面的事实更能增强这个道理的说服力——上学期，我校决定统一搞“目标导学”式教学模式；本学期，应上级号召，我们又号召搞“532”教学模式，但由于推行这两。

种模式时，学校领导均不再任课，没有率先的示范者，所以，现在看来，这两种模式的推行过程中，教师的响应就明显不够积极，取得的效果当然也不尽人意。

以上就是我发言的第一方面，即所谓“一点经验”。下面再简单谈谈自己对课堂教学改革的两个设想。

设想一：课改可否“不唯一种模式”，而去讲求“新理念搭台，个人风格唱戏”，即只要课堂教学符合课改的思想理念，则鼓励任课教师“八仙过海，各显神通”，创建具有个人风格的、独特的教学新模式，而不用某一特定的模式统一框定全体教师。教育阵地有个著名的但略显旧些的原则叫作“教有法而无定法”，仔细推敲，这里面就有推崇“个性教学”的成分，这是我提“设想一”的重要依据。

设想二：如果条件允许，我准备尝试上海建平的“分层走班”教学模式。目前我们大都搞“分组教学”，分组的原则一般为“组间同质，组内异质”。

分组教学不好处理之处就在于组内的“异质”——像我们生源较弱的学校，组内质量落差太大，他们的组内**，许多不过是“尖子生说话，学困生听嗑”的状态，学困生在这个过程中很难有踏踏实实的收获（当然我们有的示范校搞得比较好，这个另当别论）。而“分层走班”教学将层次一致的学生放在一起，配给优质的师资，根据学生的实际层次，施以适合的教学内容和方式方法——即“创造适合学生的教育”，这更具有“因材施教”的特征。因此，个人比较推崇这种教学思想。

最后，针对课堂教学改革，提出自己的三处困惑，希望得到大家的帮助：

困惑一：我对课堂教学改革有“不唯模式”的思想，但如果没有一种固定模式的约束，一旦有教师在课改大潮中执意抱残守缺无所作为该怎么办？我虽。

然以假设的口吻说“一旦”有怎么办，但事实上出现这种情况的可能性是很大的。比如个别教师，高级评聘完事了，再无追求，上课都难以积极，再让他创新，难度就比较大；再有个别教师，用传统的教学模式曾创造出应试的很多辉煌成绩，他们可不可能会因为有“不论黑猫白猫，抓着耗子即好猫”的思想而拒绝改革呢？这也是说不定的事。

困惑二：我个人推崇“分层走班”教学。如果实施中真的将优质师资配给学困层次的学生，有没有可能因而影响整个学校的升学成绩呢？实施过程中如何评价教师的工作成绩也将是一个现实的问题。

困惑三：如果真的尝试“分层走班”教学，尽管“行政班”依然存在，但分各种层次的“教学班”时，会不会受到来自家长的阻力？因为家长是最怕自己孩子被分到“慢班”的。

虽然“分层”的“教学班”与历史上曾经出现的“快慢班”不是一回事，但想让所有的家长做到真正的理解恐怕也不是轻而易举的事。

以上是我在本校课改过程中的一些不成熟的做法和想法，不当之处敬请指教。

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