论坛发言稿

多元性评价王忠静。

针对评价语的多元化我想谈谈我的观点，我现在是二年级班主任，感触最深的就是课堂评价中落实人文关怀，以口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增。

在一节语文课上，我发现我们班的王新奇同学时常低一下头，双手在书桌里摸索着什么，我便悄悄走了过去，他猛然一抬头，发现我站在他身边，吓得脸色苍白。手中的一幅画滑落在地，没有想到这幅画画的就是我咧开嘴傻笑的样子，“哇！”我情不自禁地赞叹：

“这是谁画的？”“我我画的！”他结结巴巴地说。

可当时我并没有批评他上课不认真，而是边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。

这样的语言和行动上的多元评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。

艺术性评价王忠静。

在参加课题研究教学实践中证明，教师对学生的评价语言决不是一种技术而是一门艺术。教师赞赏的语言就是照在学生心灵上的一缕阳光。

进入二年级识字教学成为摆在我眼前的一大难题，相信有很多老师与我有同感，也正是参加我校《小学教师有效评价策略的实践研究》这一科研课题成为了我的良师益友。在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生生活中常见的，遇到有的字学生已经认识时，就可以说：“你认识的字可真不少，能不能当一次小老师教教大家？

”学生就会情绪盎然，跃跃欲试。如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬：“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意！

”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”注重课堂评价语言的艺术性，这样，我们的评价语言才能起到有效、教育、启发、提高的作用。