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可在日常工作中，我这个老教师却常常感觉自己淹没在层出不穷的各种新问题中，疲惫不堪。印象最深刻的是曾经教过一届一年级语文，刚开学的那一阵子，每天都嚷嚷要改行，好不容易熬过去了。
可就在2023年，学校竟又安排我教一年级，当时我就急了，这可怎么办？正好我们学校在项目组专家的引领下开展教学微技能研究，主旨就是解决实际问题。现在就有大问题摆在我面前——如何做好幼小衔接，顺利度过开学初期？
怎样解决问题？首先是聚焦问题，寻找核心点。
回想当年的失败，究其原因，除了我个人经验不足、智慧不足外，也与未准确把握学生与学习内容的特点有关：一年级学生一入学，尚未适应小学生活、建立起常规，学习的内容却是最为枯燥抽象的拼音字母，这成了一年级的一道坎。所有教过一年级语文的老师都感同身受：
教学拼音这一段时间最难熬！花时不少，效果不好。
拼音教学成了一年级师生食之无味一块硬骨头。现在，如何跨过这道坎，把汉语拼音这块硬骨头炖成一锅营养又美味的拼音汤，让一年级的孩子们从爱上拼音起爱上语文。
就是我的突破口！我决定以此为题，希望在学习拼音的一个多月期间，通过微技能研究的方式来探寻更有效的拼音教学策略。之前，吴教授对于如何开展微技能研究做了一些具体的指导。
于是乎开始做功课，分析问题症结，调查是什么造成拼音教学的低效？经过分析梳理，又查阅了不少有关资料，明确了学生与教材的特点都是不可改变的，能改变的是施教者的认识、态度和方法。所以选择改进课堂教学方式，遵循儿童的认知特点来组织教学，让拼音的学习有趣、有用才是可行之举。
这时我心里逐渐建立起一个解决问题的框架，要给这锅拼音汤添些孩子们喜欢的作料，让它味美香浓。添哪些料呢？准备了故事和游戏，开始炖汤啦！故事探险寻宝故事是孩子的最爱。
以寻找拼音国为主题开发一个拼音课程的想法在我脑海浮现。故事大概是老师带领孩子们一起寻找神秘的拼音国，路途中会遇到很多的困难和考验。
历经重重考验之后，孩子们将获得一项神奇的本领——能拼读出任何一个音节。这是一个充满奇幻色彩的学习过程，比如学习aoeiuu是去解救被恶魔抓走的六个单韵母宝宝；学习bpmf是在国，寻找神秘大佛；还有得得国（dtnl)、古怪国(gkh)、稀奇国(jqx)……每学习一组声母或韵母都是一次历险。
挑战性游戏挑战性的学习内容能激发强烈学习动机，所以学生完成每一个学习任务都应该成为挑战：寻找到拼音国，才能拥有神奇的拼音本领；寻找拼音国，要闯过种种关卡，战胜各路恶魔；每学完一课，闯关成功，才能获得一张通往拼音国的通行证；寻找到拼音国，才能得到国王的一份神秘礼物。实践证明，对一年级孩子来说，各种闯关游戏和比赛是最具激发力的课堂兴奋剂。
在闯关游戏中他们听说如果没有规范地书写，这些获救的字母会被恶魔再次抓走。有的孩子埋头认真写啊写，连下课铃响了都不知道；有的为了早日攒够拼音国通行证，下了课还拉着我不放，要求考他……在实验推进的过程中，每节课都成为研究的案例，时有收获与发现，也不乏失败与碰壁。
教室里的每一个孩子都是我这项微技能研究的最佳拍档、最佳检测员、最佳评论员。根据他们的种种反馈，不断尝试、反思、改进，成了整个研究过程不变的主旋律。
在课堂上，我发现b-a—ba,d-a—da之类的机械拼读很让学生生厌，读时常常有口无心。如何才能使拼音的学习更具整体性，让学生的记忆更有意义？——我从加入词汇训练到尝试引入儿童阅读。
于是有了。第三样作料：词汇训练+儿童阅读词汇训练是巩固环节拼读字母和汉字混编的词语。比如学习yi、wu、yu之后，练习中会出示yī生、wū云、下yǔ等词语。
有意义的拼读更能让孩子感知到拼音是生活中存在着的。随着实验逐步深入，我的目标与思路也越来越清晰，学拼音是为了什么？最终目的是为了能早日独立阅读。
应当从此时起就把拼音这根拐杖用起来，让孩子开始阅读。读什么，既不能太长，也不能太难，儿歌童谣成了最佳选择，大量的儿歌开始引入课堂。
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