授课人课题。
梁宇授课年级高一教案序号。
必修（3）第三单元《外国诗歌（一）》
1．知识与技能：
调节审美习惯，真心实意地去捕捉、放大、体味外国诗歌的美感和意。
义。从外国诗歌的特点入手去赏析，赏析她的喷涌的情思，赏析她的智慧闪光，赏析她的人性张扬，赏析她的思想勃发。
教学目标2．过程与方法：
反复诵读诗作，体会作者的感情，小组**与教师点拨相结合了解作者运用的拟人和比喻手法，并与中国诗歌进行比较以加深理解。
3．情感、态度、价值观：
体会外国诗歌智慧、隽永的语言。
教学重点教学难点教学手段。
分析诗歌内容，了解作者情感。
明确外国诗歌独特的表达方式及不同于中国古诗的分析方法。
引导学生从明确任务到自己提问题最后独立分析。课后反思。
的问题”，出自哪部作品？（《哈姆雷特》）它的作者是谁？（请同学介绍莎翁，再补充即可）
介绍背景、十四行诗。二、分析鉴赏。
1.请一位同学读第一个诗节，思考这4行写了什么内容？请同学分析。
第一行：时运不济，生不逢时，受人冷落。
命运的白眼：时运不济。（自身内在）（命运的白眼用了什么手法？——拟人）
人们的白眼：别人轻贱自己。（与外界的联系）
第二行：自己哀悼自己的身世飘零。（自身内在）
第三行：大声呼吁，希望可以得到公平。但是昊天聋聩，不可能听到诗人的呐喊。（与外界的联系）
为什么要用定语“聋聩的”，而不直接用“昊天”？
既然是聋聩的昊天，为何还要去干扰？
更加鲜明的传达苍天无眼的悲慨，带有作者强烈的感**彩。
《窦娥冤》“天也，你错勘贤愚枉做天！”一样的呐喊呼吁）
不平之气难以抑制，即使是“徒用”也要呼吁，表达强烈的情感。符合文艺复兴时的人文主义思想，强调人性，表达人的情感。
第四行：又转向自身，呼吁无果，自怨自艾。
体会第一个诗节表达了作者什么样的感情？
这四行，开篇就叹出自己的不平之气。受到不公正待遇，恨自己命运多舛。情感浓烈，呼吁、诅咒等词很有张力。（诗人之贫）起。
2.请一位同学读第二个诗节，思考这4行写了什么内容？“另一个”是谁？
教学过程。教师活动过程学生活动及设计意图时间分配（分）
一、导入“生存还是毁灭，这是一个值得思考学生介绍自己积累的。
文学常识，与大家共享。
学生以小组为单位讨论作者在诗句中流露的思想感情以及不同于中国诗歌的表现手法。（讨论内容由教师根据自己理解和本班实际情况布置或不布置）
各小组发言后，全班同学可以自由发言谈看法，发表个人见解。
学生发言结束后教师做点拨使学生能够理解作者思想。
2分钟。10分钟。
第五行：另一个是谁？可能是诗人向往的一个人，也可能是诗人心目中另一个完美的自我。但是不管怎么样，都希望有远大的前程（自身）。引导学生根据第一诗。
第六行：面貌相似（自身），广交朋友节的学习针对本节提问（与外界）。题后全班共同讨论完成。
第七行：希求渊博、内行——才学（自身）。
第行里的“另一个”的处境怎么样？
—很富有：有命运的眷顾，有很多朋友，有渊博的才学。
最赏心的乐事”是指什么？为什么。
说最赏心的乐事觉得最不对头？表达了作教师做适当点拨者怎么样的心情？
第八行：最赏心乐事：是自己的天才般的创作戏剧和诗歌的才能。
自己的天才般的创作戏剧和诗歌的才能在“另一个”的富有面前变得黯淡无光，一对比，自己很“贫”。依然承上，作者顾。
影自怜的悲哀心情。承。
3.请一位同学读第三个诗节，自己分。
析。各小组独立完成第第九行：转折。因为“贫”所以看轻。
三个诗节的分析并自由自己，自轻自贱，但是——。
发言。（诗歌学习不必强第十行：想到你——爱友。
只要学生言之有思考行用了什么修辞手法？求统一，比喻）这样运用的好处在哪儿？从中看理即可）
出作者的情感有了什么样的转变？
第。十一、十二行：用简单的比喻形象具体的将诗人的感情形象化。
破晓、振翮、上升、在天门、高唱等等一系列用词都明确可感的表达了诗人的感情从阴郁转向了欢欣，从消极到积极。所有的自怨自艾，顾影自怜都烟消云散了。这个诗节像一首协奏曲里的华彩段，气氛从忧郁转向热烈。
和欢欣。转。
诗人感情转变可以通过哪些词来体。
现？阴霾的”：和“聋聩的”相呼应，阴霾的大地并非真指天色的阴霾，而是诗人强烈感情的表现，是时运不济，命运多舛。
带给诗人对世界的心里感受。
破晓、振翮、高唱”：破、振、高，10分钟。10分钟。
都非常有力度，很有力量感，突出诗人情感激越，明朗。从“阴霾的”到“高唱”，感情对比鲜明。
4．齐读最后一组对句，思考作者表达了什么内容，有怎样的感情？
第十三行：爱——富有。爱，在作者的诗行中有爱情和友情。此时可能是友情。不管怎么样，在作者心中爱才是最重要的，有了爱（友情），就变得无比的富足。一种精神上的富足。
第十四行：因为有了爱（友情），诗人很富足，所以不屑于和帝王（物质上的富足）换位。合。
带有作者强烈的感**彩，感情天平很明显：有友爱，自身无比富足，即使是帝王的富有也比不上自己所拥有的幸福。说明在作者心中友爱的地位至高无上。
这一组对句的作用是什么？
点题之笔。有了爱就有了一切，就很富有。爱使人富有。（点：符合莎体的一贯风格）
整首诗作者主要表达歌颂了什么？有了爱，就有了一切，不再贫穷。讴歌了爱的力量，显出了爱在诗人心中至高无上的地位。
三、总结。1．诗歌写作特点：起承转合。
思考，本诗四个诗节，每个诗节各自起到什么作用？中国诗歌的结构特点中的哪四个字可用来说本诗的结构。
起（1-4行）：浩叹命运多舛——贫承（5-8行）：另一个的富，对比自己——贫。
转（9-12行）：因为你，你的爱——阴郁转向欢欣。
合（13-14行）：爱友，友爱——富。诗人精神富足，幸福。点题。
合，是莎士比亚十四行诗的重要特点，这一组对句，不仅在结构上是独立的，而且是点题之笔，清楚强烈的表达作者的情感。
2．随着结构的变化，诗人情感经历了怎样的变化？（情感的戏剧性变化）
结构的起承转合，也展现了诗人情感。
学生结合前文的分析独立思考后自由发言也可制定发言检测学生对于本诗的理解，同时要注意学生的表述是否规范。
回顾对本节课所学内容并加以巩固。
5分钟1分钟。
历程起承转合的戏剧性变化。开始传达出浓烈的不平之气、悲慨之气，在第三个诗节陡转，变得激越、明朗、欢欣。结束语将对爱的歌颂推向了最高峰。
十四行诗的特点，尤其是莎士比亚的十四行诗的特点是在最后的对句得出结论，有警言性质，明确有力。
这样的起承转合极富有戏剧性，矛盾的提出，发展，纠葛一直到解决都带有戏剧性色彩。
2.作者在诗中用了哪些修辞手法？（拟人、比喻）四、作业与陶渊明的《归园田居》、李白的《梦游天姥吟留别》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》所流露的思想感情以及表现手法进行比对，分析其中的区别。
第二课时。一、导入。
1.全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。（直译为“噢！船长，我的船长！”）
—惠特曼。2.简介惠特曼。
二、分析鉴赏。
1.学生反复通读全文并结合对《十四行诗（选一）》的分析以小组为单位对以下问题展开讨论：1）文中“我”、“草叶”、“灵魂”等意象分别代表了怎样的含义。
2）本诗在表现手法上有什么独到之处？
点拨：1）“草叶”的意义：自然界最平凡、最普通的草，有广大的生活天地和强。
通过比较巩固本节课所学内容，对诗歌学习形成比较系统的分析思路。
目的在于了解是否有人阅读过惠特曼的作品。
学生反复阅读诗文（可运用多种方式，如自由阅读，齐读，找同学读，分组读等。）目的在于强化阅读，让学生明白学习诗歌必须反复阅读，否则在理解上会很吃力。
1分钟。1分钟。
2分钟。10分钟。
劲的生命力量，它“在宽广的地方和狭窄的地方都一样发芽，在黑人和白人中都一样地生长”。惠特曼认为草是他的形象，他的“意向的旗帜，由代表希望的碧绿物质所织成”，他要用“如同草一样朴实”的语言讴歌祖国和人民。在诗人心目中，不朽的草象征不朽的人民，正在发展中的美国、自由和民主的理想。
我”的意义：表面上好似诗人仅在凸显自己，实际上诗人在借用“自己”二字，表现一个大“我”，即改造大自然、开放新大陆、建设新大陆的美国广大劳动群众，歌颂的是19世纪美国的民主代表，张扬的是自由、开放的个性。因而诗中的“自己”被赋予了两重性，一是具体的我，二是象征性的群体的“我”，“自己”是一个综合形象。
诗人置身于劳动者之中，诗中的“自己”，也是美国式“新人”的形象。
2）在艺术上，本诗以浓烈的抒情气氛冲淡哲理玄谈的艰涩枯燥，不愧是惠特曼的代表之作。他的诗不跨行，而以行中短句构成一种隐约的内部节奏，随着奔放的激情、恣肆的想象和纵横的议论而形成一种舒卷自如的旋律，宛若行云流水，当行则行，当止则止。（惠特曼认为诗是一种内在的、捉摸不着的东西，他强调要以含蓄、迂回的暗示手法将读者带入主题或思想的氛围。
）2.总结：（可以教师讲解为主）
作为第一个登上世界文坛的美国诗人，惠特曼的诗歌开辟了自由体诗歌的先河，在当时美国的诗歌界，他带来的震动是巨大的，尽管当时，大多数人并不认可。在西方，没有哪个诗人有着惠特曼一般的坎坷经历、生前不被人所赏识，即使他的作品为当时著名的诗人爱默生所赏识，世人们还是对其投以漠然的眼光。等到他诗歌的巨大价值真正为人所接受时，他却已升入了天国。
高尚的诗人俨然以改造世界，改造人类灵魂的先行者自诩，置身于诗歌中去表。
分组**作者在诗句写的“我”、“草叶”等意象的含义，要求落实为书面发言稿并要以诗歌中的原句为依据。
学生**本诗艺术特色（不必要求结果的准确，注重学生自己对诗歌的理解把握）。
学生以听讲记笔记为主，目的在于增加对西方诗歌的了解积累一定的文学知识，提升文学素养。
15分钟。6分钟。5分钟。
达改造世界和人类灵魂的决心和方式，本能想通过自己的诗歌魅力以及涉身处事的能力来感应周围的“同志”乃至整个人类，使他们摈弃传统的形式和俗套的处事方法，按照自己的本能反应去看待一切。
诗人无处不在表现出一副造世者的姿态，着意依靠自己的不息努力使所有的不论出生贵贱、地位高低、从事不同职业的人甚至动物在自己的感召下大摇大摆的、随心所欲的发表自己与众不同的、发自内心的话语，敢于与不平作坚决的抗争。
三、作业。课下阅读惠特曼其他诗作，选择自己喜欢的作品与同学交流。
拓展阅读，陶冶性情。
1分钟。2023年3月23日。
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