目前作文评改中教师的评语往往只局限在整体印象上，压抑了大部分学生的作文个性和才能，忽视了作文评语的诊断和激励功能，忽视了学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观等。为了使评语更好地收到以上的功效，教师必须正确对待、精心构思作文评语，优化作文评语，努力使作文评语做到：
一、多样化。不同的作文，不同的学生，不同的，用不同的方法，不同的体裁，不同的表达方式，写出的不同内容。作为教师在给学生作文下评语时，应充分考虑每篇学生作文的具体内容、形式、细节等，作文评语必须反映出这些不同，若只使用单一空洞的语言通顺(或不通顺)、结构严谨(或不严谨)之类的评语，往往会削弱评语的指导作用。
二、个性化。评语如其人：首先评语如写评语的教师，如教师的人品和风格；其次如被评的学生的优点和缺点。
评语如其文：记叙文、说明文、议**的评语应各不相同，应紧扣被评的文体特征和要求。作文评语如能做到评语如其人，评语如其文，评语就有了个性。
三、针对性。每一次作文训练都有一个明确的目的，或从审题的角度加强训练，或从选取材料的角度安排练习，或从把握结构的角度开拓思路，或从运用写法、锤炼语言的角度提高能力？因此，评语必须针对训练目的，恰如其分地作出评价。
通过针对性的评语让学。
生尝到跳一跳，摘到桃的成功喜悦，并把喜悦转化为提高写作技能和乐于表达的内驱力。学生对针对性的评语易于接受，在思想情感上往往回引起共鸣，得到肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识的补救，进而获得进步。
四、启发性。学生看了评语后，或大喜：原来我的作文写的这样好！
或深思：为什么我写作时没注意到这些问题呢？或省悟：
我的确要向老师指出的方向努力。-这样的评语具有启发性。赞科夫说：
教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。评语写作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在多大程度上启发了学生，实际效用如何。我们教师通过启发性的评语传递启悟的思路、方向、内容和方法，帮助学生认识自己作文的优缺点，明确努力方向，使学生懂得应该怎样写和不应该怎样写，提高学生审视、评判作文的自觉性和主动性，发展自主评价能力。
五、激励性。激励是学生向上的动力。学生作文中的每一优点，每一进步，都应受到鼓励。
尽可能挖掘学生作文中的闪光点，激发学生的写作潜能，鼓励学生肯定自我。由于学生写的是习作当然不可能完美，等到学生写的十分完美才去鼓励，是不足取的。当然，激励应建立在实事求是的基础之上，夸大其词的表扬不是激励，而如实地有分析地指出其不足倒很有可能起到激励作用。
六、人文性。作文要求真情实感，评语岂能冷漠无情！作文是学生的心声，评语就是老师的心声了。
要以心交心，以情激情，以智启智。改作文，如与学生谈心；下评语，就是耳提面命。对学生作文中。
的进步，喜上眉梢；对学生作文中的失误，思在心头。种种情思流诸笔端，评语饱含深情，真正做到润物细无声！对于未成年的学生来说，关怀和鼓励的力量是强大的。
学生喜欢那些带着人情味的评语，那些带着关爱幽默睿智语气的评语。而评语的功用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是亲其身而信其道。
作文评语是师生交流的重要窗口，是师生之间联系的最直接最有效的渠道，是作文评价过程中最具体最直接的表现形式。正如新课标所说：评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。
评语或肯定成绩、表扬鼓励，或指出不足、警醒鞭策，学生可以从中看到进步，了解不足，受到启发。总之作文评语写作是作文评改的关键，作为中学语文教师，我们应充分重视这一环节，切进学生作文实际，妥善予以反馈，以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用，使其既能有效体现作文评语的评价功能，又能充分发挥作文评语导向作用，具体表现在以下几个方面：
一、拨正学生的认识。
学生在作文中批判了社会上的不良现象，文末愤然写道：我的心里有种异样的感觉，觉得世上一切事物都是丑陋的。唉！
丑陋的人，丑陋的社会，丑陋的一切！面对如此单纯而又偏激的言辞，老师的评语该怎样写呢？请看：
写出了自己的观察与思考，洋溢着真情实感，很好，但请注意，一事丑陋，不足以说明事事丑陋；一人丑陋，不足以表明人人丑陋；多人丑陋，亦不足以证明社会丑陋。议论要恰如其分才好，夸大其词易。
犯以偏概全的错误。
这则评语晓之以理，启发学生正确地认识各种社会现象，及时地拨正了该生的思想认识偏向，帮助他全面地去看问题、评现象，提高了思想认识水平。
二、点化学生的佳作。
学生的作文《秋》，写得文笔优美，自然畅达，是一篇文质兼美的即景抒情。老师没有在溢美之词上多费笔墨，而是在其。
对学生作文评语的要求及其优化
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