高中语文作文教学的目的和意义首先应当不是培养作家和文学青年，而是要培养具有基本写作能力和思考力，具有真实而较为丰富的情感的“人”。
作文教学对于语文教学的重要性不言而喻，随着高中语文教改的深入，高考中要求提高作文分值的呼声也不绝于耳，但在现实教学中，语文作文常常遭遇冷板凳却是不争的事实，这固然与高考阅卷中学生作文分值不会拉开太大的“功利”现实有关，但更与作文教学的“无效、无法”有关。很多学生见作文就摇头，很多老师（包括本人）也是见作文教学就觉棘手，究其原因，主要是作文教学不只是简单的方法指导和技巧点拨，它还是一种长期积累下的语感的再现，它是一种很难复制的复杂的语言表达方式，它是一种综合了各种生活体验的情感和思想的载体，因而它是一种极具个人化的，或者说是一种比较自我的表达，它需要学生的主体努力和参与程度最高，因此很多人都认为，作文不是教出来的，要靠学生的天分和后天大量的阅读与思考。我部分认同这一观点，鲁迅、郭沫若等大家以及韩寒这样的小将都可以印证这句话，但是语文教师就真的在作文教学上无所作为、袖手旁观吗？
近几年教学中断断续续的尝试和反思，让我有了一点不成熟的体会，与大家共享。
**这一话题，我想必须先厘清一个前提，就是高中语文作文教学的目的和意义是什么？只有想明白了这个问题，作文教学实践才能有的放矢，才能谈及方**层面的话题。《高中语文新课标》中对于课程中的“表达与交流”板块提出了以下要求：
“1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5．进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写左右的文章。课外练笔不少于2万字。
”对照语文新课标，我想高中语文作文教学的目的和意义首先应当不是培养作家和文学青年，而是要培养具有基本写作能力和思考力，具有真实而较为丰富的情感的“人”。据此，我将高中作文教学最主要的任务归为两点：1.
使学生具有较丰富的内心情感体验，对社会生活有自我的思考和认知；2.训练他们基本的表达能力。基于这样的认识，在教学实践中，我尝试了以下的行为：
1.将作文教学和阅读教学相连接。
如前所述，作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。虽然我苦口婆心的教导学生要多观察、多体验生活，只有真情才能打动人心，但是学生在写作时俨然成了一口枯井，感情之水很难流淌。
这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的，也不是教师口头上要求就能解决的，它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱离学生生活所致。治病要治源，我觉得要想学生作文中有情感、有思想，必须从语文教学的日常活动——阅读教学入手。而随着教改的深入，这一想法越来越有了实施的现实性。
纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。本学期开学两周来，我给学生共布置过三次作业：
1任选角度，合作**《边城》及其沈从文的思想或风格；2.学完《归去来兮辞》后，结合陶渊明的作品，写一篇题为“我心中的陶渊明”或“我看古代的归隐现象”的文章3.专题写作训练：
学习议**写作的基本结构。我认为，高中语文作业不在多而在于有效果。
2.充分利用课前5分钟活动。
学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。经常是提笔头脑空空，下笔废话连篇，在议**的写作中表现尤为典型。众所周知，没有大量的阅读就不可能写出内容充实的文章。
虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于150万字，但实际情况则是除了少数学生外，多数高中生不愿或无暇读书。现实就是现实，一味的抱怨学生是于事无补的。既然多数学生阅读不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教学与训练又没有足够的时间，我就利用课前活动来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。
上学期，我在每节语文课前为学生读2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一书），所选文章侧重对学生思想方面的启迪，同时兼顾议**写作时论据之用，非常受学生的欢迎，对部分学生而言，这一活动简直成了整节语文课的兴奋点。本学期，我将课前5分钟的活动重点放在了写作实践上。每周选出2-3名同学写同题作文，他们利用课前5分钟朗读自己的文章，然后同学评、老师评，一篇文章至少明确一个优点和一个不足，使全班同学有所得、有所戒。
因为要在全班宣读，被选到的学生都会很用心的写。例如纪石峰同学的《说“安”》，论据充实，文气贯通，语言畅达，赢得同学热烈掌声；刘恒同学的《感情亲疏与认知》用文言写就，文意通畅，少有语法错误，引得全班称奇。。。虽然这一活动才刚刚开展，但我认为已很好的调动了学生的写作热情。
而这不正是我们语文老师孜孜以求的吗？
3.作文训练课有的放矢。
既然作文教学还承载着提高学生记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，使其文章思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构等任务，那么作文教学就应当有条不紊的按步骤推进，而不是东一榔头西一棒槌的随意命题和训练。这一点高中新教材已经为我们铺设了框架，教师只需补充材料，使其更易为学生接受则可，在此不再赘述。
除此之外，还有运用“激励法”，重视学生习作讲评等其他的方法。我想，只要我们明确了作文教学的目的和意义，只要清醒的意识到解决作文教学的根本途径是激发学生的写作欲望，丰富学生的生命体验，语文教师应该会在教学实践中探索出很多行之有效地方法，在学生的写作中提供一些帮助，留下一些印记，实现其人格塑造和升学的双赢。
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