地理新《课标》要实现的目标就是：“为了中华民族的伟大复兴， 为了每一位学生的发展。”这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。
因此， 新《课标》在地理课程目标定位上有了变化， 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标， 因而，新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来， 从而让地理教育体现“教育”的功能， 关注人的素质提升和人的发展， 然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为：关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。褚亚平教授指出， 美国老布什时期， 将地理课程列为学校5门核心课程之一； 核心课程是一个人打造思想文化基础的基础， 学好了终身有用。
新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”, 变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”地理教育以“培养学生的地理实践能力和**意识， 激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感， 使学生确立正确的人口观、能源观、环境观以及可持续发展观念”为使命。
一、激发学生的兴趣。
在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到以下知识和技能目标来处理教材，然后带着“嚼烂”的知识走向学生，“喂”给学生， 学生被动地接受相关知识和技能训练， 缺乏学习兴趣和真实的体验， 很明显，在传统地理教学中学生的学习带有先天的被动性。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。合作学习主要是指教学中师生之间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，而师生关系是教学最基本的关系。
师生交往意味着人人参与，意味合作意义的建构。所以教学中建立起师生间民主、融洽的合作关系尤为重要。
地理教师要成为学生的合作者，必须具有合作意识，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。这样学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性。在和谐、愉悦的气氛中，达到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境界，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以实现教育“双赢”。
新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即通过建立富有多样性、选择性的高中地理课程， 满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。高中地理新课程由必修模块和选修模块共同组成。
必修课程以基础性和时代性为特点， 具有结构的相对完整性和内容的新颖性。选修课程由七个模块组成， 时代感强、涉及领域宽， 与地理学科前沿和人们的生产和生活关系密切， 并对学习的顺序不作具体规定， 有助于学生依据自己的兴趣爱好和发展方面来选择自己想学的地理内容。新课程的功能， 改变过于注重知识传授的倾向， 强调学生形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程， 同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
新课程评价标准体现了开放性， 充分尊重学生的个别差异和个性特点， 也就是不用一种标准去衡量和评价所有学生， 同时关注学习过程。
鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的起点，在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了本质变化。首先， 教师应该是学生学习的设计者和组织者， 教师在进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标， 更应从系统论的角度考虑诸多因素， 如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、课程资源等等。其次， 教师成为学生建构自己学习意义的促进者、评价者， 成为学生的学习伙伴乃至学习资源。
教师要依据学生的需要激发起学生的学习兴趣， 为学生提供学习资源， 为学生探索教材中的知识提供前提条件， 从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助， 其中， 教师最重要的任务就是激发学生**地理问题的兴趣和动机， 这不仅是学生自主学习的基础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。
在教师的引导下， 学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教学方式的灵魂。在具体的教学过程中， 教师激发起学生对教材中某领域学习和**的兴趣， 在兴趣引导下学生开展真正的思考和学习， 教师不仅关注学生对知识的认知程度， 更关注学生学习的思维过程与方式， 鼓励学生将思维的过程展示出来， 不追求学生回答唯一标准答案， 而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分析思维过程中存在的问题， 引导学生始终围绕学习主题开展学习活动， 不仅追求学生学会而且更强调会学， 不仅鼓励师生对话， 更加强生生之间的交流与合作， 共同进行学习与实践。在新地理课堂教学中， 对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩， 更看重的是学生有没有出色的学习表现。
二、引导学生带着问题走向生活。
新课程的重要理念是“学习有用的地理”, 学生要有意识地运用所学知识来理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题， 从而体现地理学的价值。对学生而言， “过去， 课本就是生活；现在， 生活就是课本”, 生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源， 开拓学生视野， 因此， 新课程的基本设计思想就是将高中地理课程与实际相结合， 在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题， 提高**方案， 与他人合作， 开展调查研究， 提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面， 要求学生通过在生活中学习来帮助自己养成求真、求实的科学态度。
传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验， 新课程要求教师引领学生带着问题走向生活， 关注生活， 并基于学生的生活经验来开展有意义的学习， 构建开放式的地理新课堂。
学生运用地理原理以及地理科学的思维方式来分析和解决生活中的地理问题， 成为**活动的重要环节， 例如学生可以通过对月相的观测来说明月相的变化情况并研究其变化的原因， 从而对月相这种地理现象进行解释。在课堂中， 要鼓励学生运用从生活中学到的知识或获得的证据来对地理象进行解释， 因为解释生活中的现象就要超越现有知识， 提出新的见解， 对于学生来说， 就是对现有理解的更新， 并产生了新的知识。教师在这种学习中的作用则是帮助学生提高获取与加工信息的质量， 帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。
引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，使地理教学中不仅有师生关系和生生关系， 还密切了学生与社会的关系， 把发现和提出问题的权力还给了学生。
初中地理课程标准2019解读
义务教育地理课程标准 2011年版 解读。一 坚持原来课程标准基本设计的 几个不变 对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念 设计思路 课程目标 课程内容 教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确 可行。同时，实验区教师也提出了 义务教育地理课程标准...
地理课上的感悟初中作文
地理课上的感悟。昨天，上了一节地理课，在课后，我想了许多。地理课刚开始，老师由于教授内容的需要，让我们感知温度，感知温度的高低。而我们班的同学由于兴奋的缘故，竟然和老师唱起了反调，这一举动是老师气急了，发火了！你们怎么这样？不喜欢我？不想听我讲课？好！那上自习！不 有人在下面小声的嚷道。自习了一会儿...
初中地理课程标准 2024年版
义务教育地理课程标准修订稿 第一部分前言。现代社会要求公民能够科学 充分地认识人口 资源 环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学 文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理 人文地理特征，从地理的...