诵读经典学习作文。
小学语文教学中，作文教学历来是老大难。如何改变这一现状，提高学生写作能力呢？去年以来我进行了“读经典学作文”的实验探索，将诵读古诗与作文教学相结合，指导学生借助古诗学习写作，有效地提高了学生的写作能力。
背景。古典诗词是中华灿烂文化的瑰宝。最近几年，人们对于中华民族传统文化有了新的认识，出现了“汉学热”“国学热”，各地开始重视对国学经典的学习，开展经典诵读活动，取得了显著的成效。的确，在语文教学中，指导学生诵读经典，对继承和发扬中华民族优秀文化，开拓学生视野、陶冶情操，有着积极的意义。
思考。诵读古诗对于提高学生国学素养有着重要意义，但它仅仅局限于朗诵和积累层面。古诗词是极其丰富的语文教学资源，它不仅蕴涵着传统文化、民族智慧，还饱含着诗人的真挚情感、丰富想象，也体现着诗人独特的创作构思。我们在诵读经典的基础上，能否借助经典诗词指导学生学习作文呢？
其实，在语文教学中可以改变诵读经典单纯的“述而不作”，将诵读与写作有机结合，在诵读的基础上以改写古诗词的形式学习写作，提高学生作文能力。
基于上述思考，我于去年开始了“读经典学作文”的实验研究。实施。
编印一本材料：
读经典学作文”，诗词材料是学习的基础。古典诗词历史悠久、内容丰富、数量众多，为了能更好地为学生提供学习材料，本着以读促写的目标，我从唐宋诗词中精选了60首古诗，编印了学习材料《读诗词写话》。这本材料根据小学生作文的基本形式，将古诗分为叙事、咏物、写景、抒情、理趣（议论）、比较六种类型，每种类型各10首，每首诗词除有注释外，还有译文、作者与作品介绍、读写要点几个部分。
使用《读诗词写话》，按“先易后难”的原则，先学习改写有人物、有故事、有趣味的叙事类古诗，然后再由易到难依次学习改写咏物、写景、抒情、议论类古诗。把握两个要点：
读经典学作文”要把握好两个要点，即“读”与“写”。读是基础，在读的过程中，理解诗句的意思，想象诗歌的画面和意境；在读的过程中，了解诗歌的类型，体会诗人表达的思想感情；在读的过程中，了解诗人的写作思路，学习记叙、描写、抒情、议论等表达方法和比喻、拟人、夸张等修辞手法。写是目的，在读的基础上，要最终完成对古诗词的改写和再创作。
具体任务是以古诗词为题材，结合诗歌的具体内容和写作方法，进行有针对性的叙事、描景、写人等片断训练和多角度的改写、扩写、续写。实验中，读与写既相对独立又相互促进，学生不仅“过口”读，还要“过心”写，读与写两大基本功能贯穿始终。
抓好四个环节：
借助古诗词，指导学生作文，如何具体操作呢？实验中，我每周安排一节“读诗词写话”大课（两课时），保证学生既能充分理解诗句，又有充裕时间学习写作。每节课抓好“读、想、写、评”四个环节。
下面以改写《小儿垂钓》为例说明。
教学时，首先让学生朗读，把《小儿垂钓》读通、读懂，读出节奏、读出韵味。通过充分朗读，学生了解了此诗的主要内容是写一个小孩钓鱼遇路人借问的事情。然后让学生想象。
古诗词语言凝练，情节跨度大、跳跃性强，存在许多“留白”处，而改写古诗是把诗歌具体化为现代文。学生读懂《小儿垂钓》后，我就开始引导他们寻找诗句中的“留白”，如：“蓬头稚子”的年龄、外貌怎样？
他是怎样钓鱼的？他有怎样的动作、神态和心情？路人借问这件事的经过怎样？
……接着改写，这是教学重点。写前让学生了解《小儿垂钓》是首叙事诗，重点学习如何记叙钓鱼这件事的过程，如何抓住外貌、动作和内心活动来刻画出顽皮、认真又可爱的儿童形象。学生了解写法、理清思路后就可以自由改写。
最后是评析。此环节贵在肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣。教师要尊重学生独特的理解和个性化的表达。
《小儿垂钓》既可侧重写“钓鱼”，也可侧重写“问路”，既可用第一人称，也可用第三人称。启示。
经过一年的实验探索，学生作文的进步给我带来了惊喜。“读经典学作文”为学生学习写作提供了一条思路，探索了一种方法。诵读改写古诗，激发了学生的写作兴趣，给学生提供了学习作文的平台，增加了学生作文训练的数量，提高了学生的写作能力。
诵读经典，改写古诗，奥妙无穷，乐趣无限。
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