摘要：长期以来，我们的作文教学停留在理论层面，停留在”技术”操作阶段。学生不愿写作文，”被迫”写出的作文基本上是胡编乱造，空洞无物。
情感的缺席，导致学生为文的虚假。而陶行知老先生早就教导过我们要教会学生求真。教育家巴士卡里亚有这样的话：
”只有兴趣、情感的相伴，才能学到知识。”可以这样说，有了写作的兴趣，有了不得不说的冲动，有了不能不表达的情感，才有写作的可能。
关键词：激趣；燃情；碰撞；积累。
作文”，顾名思义是”创作文章”，而”创作文章”就要有作者自己的生活，有自己的见地，有自己不可替代的情感体验，那都是真实的而非虚假的，是钻燧取火的灵光一闪而非绞尽脑汁的大汗淋漓。可是时下多少教师、多少学生却抛却了这一基本理论，闭门造车，生搬硬套，硬是将充满灵性的创作变成了矫揉造作。于是我们的文章之中充斥着”伪化”的情感：
空话连篇的议论，陈词滥调的记叙，虚情假意的”浅唱低吟”……一段时间下来之后，教师不愿教写作文了，学生更不愿意去憋作文了，真情流失业已成为作文教学中的痼疾，而这些现象的背后，是学生对作文兴趣的消退，而学生一旦失去对作文的兴趣，我们的作文教学也就进入了一个”万劫不复”的深渊。
对此，我曾苦苦思索：如何让我们的作文教学走出柳暗走进花明？
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调”学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我想，唯其如此才能换回业已失去的创作热情。
为此，我在教学工作中进行了这样的探索：
一、周记训练--激趣。
作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛，能调动学生的学习积极性，并能激发更高一层的情感体验。周记，顾名思义就是每周的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，同时也是学生作文的素材积累。但是仍然按照老办法去写的话，学生依旧会敷衍行事，要避免此种情况的发生就要改变策略。
于是我将学生按语文成绩分成了八个小组，每组7人。然后要求每组确定一名组长，每组同学准备一个漂亮的周记本，并在扉页上写上本组成员姓名以及前言，并精心设计一个名字。同时要求每组同学，一人一周写一篇，下一位同学写之前要点评前一位同学的周记，然后才能写自己的文章，如此循环，同时教师还要做到每周总结一次。
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