摘要：英语向来都是大学课程中的重点科目，尤其是在当今全球一体化的经济形势下，赋予了大学英语教育不容忽视的地位，我国近年来在大学英语教育方面进步很快，但也出现了很多亟待解决的问题。本文揭示了我国大学英语教育存在的一些问题，总结了国内学者的主要观点，最后提出了自己的一些关于完善大学英语教育的对策。
一、我国大学英语教育中存在的问题。
大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程，大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体之一。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，为我国社会和经济的发展做出了杰出贡献，这是不可否认的事实。但是在这些成绩的背后，又存在许多束缚英语教育前行的问题：
(1)学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差；(2)学校和教师在教学上的投入较大，而实际效果却并不理想；(3)大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要；(4)在教学观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授；(5)许多高校依然看重考试结果，对教学过程及学习者外语能力的培养未能给与相应的重视。
二、国内学者关于我国大学英语教育改革的主要观点。
1.调整大学英语教育中的过度教育和不足教育。
所谓过度教育，“即一个社会或个人所拥有的教育超过了需要，所获得的技能超出了工作中所要求的技能，是一种技能低效用现象。”我国的大学英语教育，存在一定程度的过度现象。主要表现在：
原有的《大学英语教学大纲》与最新的《大学英语课程教学要求(试行)》相比对大学生在词汇量方面的要求仍然过高，使不少大学生把外语学习变成了单纯的词汇学习；对英语的语法知识讲授过多，离开语言环境和语言运用的知识讲解难以收到实际效果。既然存在教育过度就必然存在教育不足，所谓教育不足，“即一个社会或个人所拥有的教育没有达到实。
际工作的需要，所获得的技能不能胜任工作中所要求的技能的现象。”教育不足表现在大学英语教学中，就是大学生将来工作实际所需要的英语能力不能在大学阶段加以解决以至不能胜任工作。大学英语教学的不足主要表现在两方面：
一方面，对于绝大多数大学生来说，是英语交际能力的不足，他们既没有起码的英语口头表达能力，学会的是“哑巴英语”，又缺少书面写作能力，甚至连一些最基本的应用文如会议通知、求职信等也写不好；另一方面，对于希望通过英语学习进行深造、进行研究的大学生来说，现有的英语教学既缺少文化底蕴，又难以满足其作为工具进行专业研究的需要。既然如此，就应该在今后的教学中调整教学内容，减少过度投入，补强不足教育。2.
在大学英语教育中实行导师制。
导师制”(tutorialsystem)早在14世纪就由英国教育家提出。17世纪，英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度，其实质也就是对研究生的“个别辅导制”，并不用于本科生。但是当前在教与学的关系上，要克服忽视学生的创新思维和能力，树立教师指导下发挥学生独立性与创造性的思想观念，大学教学应“以人为本”，立足于培养人的素质这一教育出发点。
导师制的实施正是顺应这一教育发展目标，使单纯的教学提高到了教育这一高度。第一，能发挥教师的主导作用，促进学习者的自主性。大学生在大学里除了学习知识外，从更广的意义上说还必须获得一种能力，这种能力使其在走出校门后能够应付各种情况。
第二，实施本科生导师制是因材施教、培养复合型人才的有效途径。《高等学校英语专业英语教学大纲》根据21世纪的时代特点和对人才的需求，提出了复合型人才的培养问题。新大纲对21世纪人才的规格做了如下规定：
“这些人应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”为了达到这些要求，学生迫切需要有一些富有教育经验、懂得教育规律、具有较高水平的专业知识和合理的知识结构、具有专业学习指导能力的“导师”。实施本科生导师制是实现教学相长、优化师资的最有效形式。
导师不仅要了解专业教学计划及其课程设置，更应了解本专业各学科的前沿动态，熟悉其在社会中的实际应用状况和发展趋势，注意相近领域和交叉学科的基本知识。
3.在大学英语教育中贯彻“通识教育”之理念。
随着我国高等教育的迅速发展，越来越多的人将关注的目光汇聚到了高校的教学质量和学生的综合素质上来。一些有识之士也提出了高等教育教学中应该贯彻“通识教育”的理念。“通识教育”(generaleducation)与专业教育相对而言，是带有普遍性意义的人生教育，目的是使学生得到健康发展。
我国，早在上世纪20年代，当时清华大学的校长梅贻琦先生就提出了“通识为本，专识为末”
的教育理念。大学英语教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
据此，我们不难发现，大学英语教育与通识教育的理念是不谋而合的。大学英语教育的教学内容决不是仅仅限于语言学习本身，它主要包括了综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程的有机结合，从而形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。吴鼎民教授结合大学英语学科的特点，更是明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融人大学英语教学之中的“三套车”的教育理念。
三、完善大学英语教育之对策。
1.改变学生应试观点，激发学生学习积极性。
学生是主要的教学对象，也是教学活动中的主体之一，所以学生的行为和心理状态必将影响到教学效果。从高考进入大学的新生仍然不能摆脱高中的“应试”学习方法，不能很好地适应大学英语的教学要求，确切的说，不能清楚地了解大学的学习目标，不知道今后的学习任务和努力方向。他们仍把高中的难点语法作为学习的重点，而忽略了英语是我们用来交流的手段和工具。
针对这种情况，需要英语教师在课堂上言传身教，帮助学生们从高中填鸭式学习向大学能力型学习的转化，树立正确的大学英语学习的观念和方法，从源头上跟进素质教育的步伐。
2.教学观念的创新以及教学内容和目标的创新。
第一，大学英语教学必须从以教师为中心向以学生为中心转变。该理念认为语言最终是学会的，而不是教会的，教师应将学生置于语言学习活动的中心位置，教师的课堂活动必须围绕着学生进行。这有利于确立学生在外语学习中的主体地位，有助于培养学生参与学习活动的主体意识。
该观念的创新导引出外语教学中的自主学习概念，有助于培养学生的独立人格和在创新活动中的主体意识。毕竟大学英语课程的课时是有限的，不可能只借助课堂上老师的教授就能学好英语，自主学习才是学生学好一门语言应具有的最基本的素质。第二，教学内容创新主要是指由知识——技能——策略的延伸。
第三，教学目标的创新主要是指除了培养学生的英语语言应用能力之外，大学英语教学还必须将学生的自主学习能力和。
跨文化交际能力的培养视为目标之列。培养学生自主学习能力有利于增加学生学习的主体意识，为学生走向社会终生学习打好基础；培养学生的跨文化交际能力，有利于提高学生利用外语进行交际的有效性，还有利于学生了解外语中蕴含的另外一种文化。
3.构建有效的大学英语教育模式。
所谓的大学英语教育模式，不同于英语课堂教学中的教学模式，它是着眼于整个大学学习期间，培养学生英语能力的教育模式。首先，要重视大学英语环境的建设。要提高大学英语的教育效能，就应重视大学英语环境的建设。
如许多研究者提出的：学校可建立英文电台，**英语新闻、讲英语故事：校电台播英语新闻；成立大学生英语沙龙；组织学生开展课外英语交流；为学生订阅英文报刊等。
其次，基础英语教学应降低数量要求，提高质量。第三，要加强专业英语教学的改革和建设。专业英语是大学英语教育的重要组成部分，能阅读英语专业文献，听懂英语专业课并能用英语进行专业交流写作，是大学英语教育的主要目的。
专业英语学得如何，直接影响到学生英语运用能力的好坏，影响到大学毕业生走上工作岗位时的工作能力的强弱。如在大学英语教学指导委员会下设各专业英语指导委员会或专业英语教学研究会，以加强对专业英语教学的指导。4.
创新评估方式。
传统的大学英语教学主要采用终结性评估，对学生的学习过程缺乏监控测量。应肯定教学评估对于改进教学管理、保证教学质量的重要性，并要求形成性评估和终结性评估兼收并用。其中形成性评估又包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。
评估方式的多样化有助于教师和学生获取大量有用的反馈信息，促进师生反思，帮助他们调整教和学的态度，改进教和学的方法与策略，提高教和学的效率。
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