词汇是构建英语大厦的砖石，其重要性不言而喻，很多时候成为了一个人英语能力发展的瓶颈。初中和高中的课程标准都对词汇提出了要求，初中的词汇量要求我在网上找了初中。初高中英语衔接之词汇篇。
奉化中学蒋建君。
初中和高中是完全不同的教材体系，初中是go for it! 高中是人教版新课标，两种教材没有连贯性，要在两种不同的教材体系中衔接，确实很难，但是就是因为两种教材没有连贯性，所以这个衔接问题才更需要我们去重视去关注。我本来说句实话从来没有刻意地去关注学生的初高中衔接问题，一般都是在第一节课讲讲初高中英语学习的不同点，然后讲讲高中英语学习应该注意什么，然后就直接拿着高中教材开始上课了。
这次董老师的任务也给了我一次重新审视初高中衔接问题的机会，我在准备董老师的任务的同时，自己也好好地关注了一下初高中衔接。
词汇是构建英语大厦的砖石，其重要性不言而喻，很多时候成为了一个人英语能力发展的瓶颈。初中和高中的课程标准都对词汇提出了要求，初中的词汇量要求我在网上找了初中的课程标准，但是里面五级目标的表述我觉得有点不大确切，网上还有其他各种**，后来索性在网上找了初中三年的词汇表，分三册，假定这就是初中三年学生需要掌握的：我们可以看到，初一出现了833个单词，到初二是有1644个单词了，到初三全部加起来是2182个单词。
看起来很多了。那么高中的词汇要求我就可以比较方便的找到了，因为我们有课程标准，新课标中七级目标是要求掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语，八级目标是3300左右个单词和400-500个习惯用语，而九级目标是4500左右个单词和一定数量的习惯用语。这些词汇是包括初中所学的。
假定学生已经全部掌握了初中所学的2182个单词，这样看起来学生完成七级目标很容易。但是，在目前的教学情况中我发现了下列问题：
1. 单词读音。
这个学期的早自修我做了教书10多年以来第一次做的事情：单词领读。在第一节早自修上我交代了早自修应该读点什么后，学生反映单词需要领读，他们不会读，大半个班级这样要求的，从实际情况来看，他们确实不会读。
看着音标也不会读，他们不确定这个音标应该怎么念，不知道重音的作用，发音不到位，这年头，要找个发音很好，语音语调很舒服的学生好像很难。
2. 单词记忆。
学生背单词，通常都是按照字母一个一个下来机械地背的，这样背单词效率很低，而且容易出错，他们不会根据读音背单词。比如，true这个单词，经常有同学拼写成ture，就是因为没有根据读音的原因。当然有些学生本来就不会读，也就无从谈起根据读音背单词了。
3. 单词运用。
学生在记单词的时候，往往仅仅记得这个单词的意思，对这个单词的词性根本不管，特别是形容词和副词的区别，造成很多错误，如unit 1的单词默写时，我明明写的是“完全地”，而且在默写时跟学生讲了要注意词性，但是就是有好几个学生写得是：entire。还有，因为学生仅仅记得单词的意思，所以容易按照中文字面意思表达英语，而不管具体应该怎样运用单词，不记单词运用的例句。
如我们的同步练习中有句翻译：我已经看了这本书了。就有同学翻译成：
i h**e seen the book.
这些都是学生学习中表现出来的问题，那么针对这个问题，我们可以做些什么，来提高学生的单词学习？
衔接词汇的措施：
1. 激发学生兴趣，提高学生对词汇教学的认识
俗话说，亲其师，信其道，或者爱屋及乌。兴趣是最好的老师。如果一个学生觉得某门学科的老师很有吸引力，自然，他也会喜欢这么学科。
我昨天上课讲到：what is your f**ourite subject? why?
好几个学生讲到喜欢某门学科就是因为这么学科的老师怎么怎么样，说这个老师humorous, patient, kind等等。所以如果我们能发挥个人魅力，以自己的知识，自己的语音语调，自己的风采，或者自己在某一方面的爱好来吸引学生，引起学生的共鸣，学生自然也会对你的科目感兴趣，从而认真听讲，努力学习。
在课堂上出现生词的时候，我们可以问问学生这个单词是什么意思，可能会有学生碰巧看到过这个单词知道这个单词，他就会说是什么什么意思。这个时候旁边的学生往往会很羡慕很惊讶，“哦，这个也知道的嗦，强！”我们也可以适时加以肯定加以表扬，那个学生往往会感觉很好，然后形成良性循环，去学会更多的单词。
我上届有个学生，英语不算好，但是有一次上课就回答了我这样一个问题，我就表扬了他一下，然后他很骄傲地说“我背过的啦”。后来我还有意识地去问了他几次还在不在背单词，对他促进很大！
另外，我们也可以组织一些关于单词的活动，比如单词接龙比赛等，同样可以激发学生对单词的兴趣。
2. 提供更好的单词学习方法，提高学生单词学习效率和效果。
前面已经提到学生在单词学习方面的一些问题，我们可以针对学生的问题，提供给学生更好更有效地学习方法。
首先，引导学生重新认识音标，认识重音，引导学生学会怎样正确读一个单词，然后引导学生根据音标拼写单词。
引导学生在记忆一个单词时，不仅要记这个单词的意思，还要注意这个单词的词性，而且要注意怎样正确运用这个单词，也就是要记例句。语言不能脱离环境存在，所以，记单词，记单词的环境。
其次，引导学生认知构词法，认知派生词和合成词，认知构词规律，培养学生自我认知单词的能力。
然后引导学生学会归类。在学习过程中，学生只要注意归类比较，将意义上的相近、相反、读音、词形、所属范畴的相近等作为加强记忆的手段，将同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样记忆效率就大大提高了。
最后，有计划地复习。大家都知道艾宾浩斯的遗忘曲线，学过忘记是正常的，所以需要我们引导学生及时的有计划的复习所学知识，达到牢记的目的。
3. 充分利用教材内容。
初高中英语衔接词汇 1
注 内标注书页为人教版。1.enjoy 七下 p.47 英 n d 美 n d vt.享有，享受 欣赏 喜欢 使过得快活 vi.使过得快活 it is very quiet and i enjoy reading there.那里非常安静，我很喜欢在那里阅读。2.environment 英 n va...
初高中英语衔接词汇 三
1.passport p spt n.护照，通行证。a person who tr els abroad has to carry a passport.到国外旅行的人必须携带一本护照。2.path p n.道路 小路 轨道。a narrow path took us down to the gar...
初高中英语衔接期的英语词汇教学
摘要 英语是一种历史悠久 词汇丰富 词义纷繁 语法简练 使用灵活且搭配能力极强 为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中 游泳 而且要熟练掌握这种有用的本领，也不是一朝一夕的事。提高学生英语水平，我们必须下一番功夫，努力扩大他们的词汇量，并且保证他们能精确和透彻的理...