季丽琴。
健雄职业技术学院计算机工程系，江苏太仓 215411）
摘要：针对高职院校电子专业英语教学，就词汇教学如何从加强语音教学、注重组块效应、运用词汇联想、把握首字母缩略法、重视视觉直观、强化造句训练等方面提高学生学习效果进行了**，旨在帮助大学生有效地扩大词汇量，提高其专业英语词汇学习的能力。
关键词：高职院校；专业英语；词汇教学；组块效应；联想法。
中图分类号：h313；g642.0 文献标识码：a
一、引言。词汇，作为语言的基本建筑材料，是语言的三大要素之一，也是一切语言活动的基础。词汇量的多少直接影响一个人运用语言的能力。
英国语言学家威尔金斯(曾经说过：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。”（没有语法人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇人们则无法表达任何事物。
）[1]词汇对于语言，就象砖瓦对于房屋那样重要。离开了词汇，听、说、读、写、译等一切语言交际活动便无法进行。因此，作为英语词汇教学，是高职院校电子专业英语教学中的一项重点，必须予以高度的重视，并加强这方面的研究。
二、提高高职电子专业英语词汇教学的策略。
长期以来，在教学实践中，笔者发现，有不少高职院校电子专业的学生，常常是因为词汇匮乏，既听不懂专业英语课，也读不懂相应的专业英语短文，继而慢慢对专业英语学习丧失了学习兴趣，从而产生了不读、不看、不说的逃避心理或行为。可见，词汇匮乏已成为严重困扰电子专业高职生正常专业英语学习的主要关节点，成为他们继续学习英语的障碍。另外，通过有关调查还发现，许多学生普遍反映他们对英语词汇的识记比较困难。
因此，针对高职学生的英语词汇教学去加强引导教育，并注重教学策略的运用，以帮助学生解决存在的词汇识记困难，已经成为高职院校专业英语词汇教学的关键。在此，笔者结合自身的教学实践，分别从以下几方面对高职电子专业英语词汇教学问题作以**。
一）加强语音教学。
语言心理学理论认为，相对于外语词汇的音、形、义来说，学习者印象最深的是音[2]。而在我校的高职生群体中，多数学生由于受地域影响的局限，在发音上存在种种问题和困难，如：发音不标准，对重读、连读和弱读规律不清楚。
这种现象严重阻碍着高职生词汇记忆效率的提高。鉴于此，在授课过程中，应着重弥补学生语音知识的空缺，同时让学生了解语音与单词拼写之间的规律，提高拼写单词的效率；并利用英语的语音文字特点及音节知识，进行分段记忆，准确快速地记忆多音节单词。如：
semiconductor记成semi-con-duc-tor；insulator记成in-su-la-tor；amplitude记成am-pli-tu-de，如此一来，单词结构分明，记忆就准确。
二）注重组块效应。
组块(chunking)[3]，是由美国心理学家米勒(miller)和塞尔弗里奇(selfridge)在 2024年提出来的概念，表示的是记忆对信息的加工过程一把单个信息组成更大的单位。这个过程的结果便是chunk(组块)，也译作“语块”、“意元”、“词块”。miller指出：
“短时记忆的容量大概是7+/-2个单位，即如果不做任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的5～9个单位，这就是记忆的广度。虽然短时记忆容量很小，但人们可以借助自有的知识对信息进行加工组块，使信息迅速高效地编码，以语块形式记忆，这便是记忆的组块效应(effect of chunking)。”例如：
一个人的手机号是139***说过一遍很难立即记住，因为这是毫无联系的l1个数字(即l1个语块)，超出了短时记忆的容量，一部分信息大脑来不及加工就丢失了。但如果我们认真分析一下这个手机号，按语块编码记忆：139(台号)1258(12岁的人有58个)0204(我系高职专业02级有04个班)这时就只有3个语块了，在这个过程中的单个分散的信息组成了较大的有意义的单位，即减少了语块的数量，使得记忆能在相同的时间内扩大信息加工量。
因此，教师在电子专业英语的词汇教学中也能利用组块效应指导学生记忆单词，这对扩大词汇量是很有益的，如表1。
表1 把单词分解为各组块（语块）
table 1 division of words into different language chunks
三）运用词汇联想。
现代语言学的奠基者、瑞典著名语言学家d·索绪尔认为“语言是一个系统，在这个系统之内，一个词的意义是由该词与其它词之间的关系决定的。”这说明，词与词之间并不是一盘散沙，孤立存在的，而是相互间有着千丝万缕的联系。推而广之，一个词与它出现的语句、语篇和它赖以存在的丰富多彩的社会密切相联[4]。
因此，我们要利用这种有机联系，通过把新词与学生已知的词汇相联系，让他们理解其中的关系来学习新词，利用语义关系，有助于学生全面认识一个词，温故知新，能达到更好的效果[5]。
词与词之间在意义上存在着同义关系(synonym)、反义关系(antonym)、上下义关系(hyponymy)、 语义场(semantic field)等。在词汇教学过程中，以词义为中心的联想就可以从这些方面展开[6]。教给学生通过以上方法来记忆单词，不仅可以扩大词汇量，培养他们归纳和演绎的科学方法，还能锻炼他们的逻辑思维和推理能力。
1.同义联想。
英语拥有最丰富、最庞大的同义词体系。在词汇教学过程中，充分运用同义词的共性，有意识地利用同义联想，不仅能增强表达力，而且能快速增加词汇。如：
trigger表示“触发器”，其同义词为flip-flop。同样，“开关”可以联想到on-off，switch。“充电”可以想到charge，electrify。
2.反义联想。
英语中有句话：“everything is known and better understood by its contrary．”反义联想是用得比较多的一种联想方式，因为这种联想方式直接，联想的范围窄，有些反义词是根据改变词缀得来的，如：encode→decode，charge→discharge，modulation→demodulation。
3.上下义联想。
上下义联想词的上下义关系，就是指词之间的那种包容和被包容的关系，即一个词或多个词的词义可以被包容于另一个具有更加概括性词义的词之中。上下义关系词中，彼此之间呈层级体系。如提到component一词，我们立即想到resistor和capacitor，这里的component就是具有概括性词义的单词，它与resistor和capacitor之间就是上下义关系，而resistor又可以细分为fixed resistor、power resistor、variable resistor等，同样，capacitor可以细分为trimmer capacitor、electrolytic capacitor等。
由此可以看出，component与resistor间、resistor与fixed resistor、power resistor、variable resistor之间就形成了层级关系。表2充分显示出了包含与被包含和层级这两个概念。
表2 上下义联想例图。
table 2 case diagram of hyponymy association
4.语义场联想。
语义场联想的部分内容与上下义联想相同。比如，说到示波器(oscilloscope)，我们可能联想到种类不同的示波器，构成上下义关系，产生上下义联想。但我们也可以将联想范围扩展到“种类”以外去，如幅度(amplitude)、焦点(focus)、相位（phase）等。
再如，提到晶体管（transistor），我们想到的可能是有gain (增益)、biased(偏置)、stability(稳定性)等这样的单词。这些词能出现在一块，主要是它们处于同一个“场”之中。语义场联想的范围很大，与我们平时倡导的brainstorm有异曲同工之妙。
四）把握首字母缩略法。
在电子专业英语中，有大量的专业术语是以缩略词(一般是首字母缩略)形式出现的。因此，作为英语教师应当指导学生掌握一些常用的专业缩略词，了解一些缩略词的基本常识和规律，并理解它们的确切含义，以便于在实践中加以甄别。（参见表3）。
表3 首字母缩略法形成的高职专业词汇示例。
table 3 examples of acronymized professional english
vocabulary for higher vocational specialty
五）重视视觉直观。
由于经验、知识结构等方面的限制，学生对电子技术方面的相关事物或概念没有看到过或接触过，承载这些事物或概念的词汇靠言语解释很难在学生头脑中形成清晰的印象，但借助于实物、**、**等非语言手段却能使学生一目了然，印象深刻。因为词汇就像图画一样，只是现实中事物的符号[7]。例如，示波器（oscilloscope）的图画是一个真示波器的象征符号，“示波器”的发音和“示波器”的拼写也是如此，所以如果学生们能听到和看见“示波器”，并能用手触摸和使用示波器，他们很快就会学会说和写“示波器”。
六）强化造句训练。
据语言学家统计，一般的外语生词由初步认识到信手拈来熟练使用，需要反复接触六十多次，单靠死记硬背收效甚微。这就要求教师要善于引导学生进行形式多样的训练。在词汇教学中，教师除了给学生恰当的例句外，还应鼓励学生造句，因为造句能训练学生运用语言、组织语言的能力，变消极词汇(receptive vocabulary)为积极词汇(active vocabulary)，还可以使学生的思维处于活跃状态，使学生积极主动地参与学习。
造句宜安排在课后进行，要求学生做在作业本上，教师可抽取一部分作业本进行修改、讲评。强化学生造句训练，不仅可以培养学生独立钻研、独立思考的能力，而且可提高其写作能力。
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