在小学英语教学实践和与学生亲密的接触过程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了提高学生记忆英语单词能力，我做了些有益的尝试和探索，现总结如下：
一、瞬间记忆法。目前，低年级开展的“脑功能开发”实验对记忆英语单词有较大的帮助。我抓住这一有利契机，用“呈像”的方式记忆单词，具体做法是：
让学生坐正、坐直、坐舒服，全身放松，注意力集中额前，盯着某个单词看2——3秒，缓缓闭上眼睛，在额前呈像，逐渐清晰。一开始并不顺利，经过反复练习，学生记忆单词的能力提高了，也有兴趣了。但是过了不久，我发现学生记得快，忘得快。
依据艾宾浩斯遗忘曲线，我采用多看多练的方法，利用单词卡片，让学生随时巩固，甚至在卧室足进步。学生笑了，我也笑了，他们风趣地叫这种方法“过目不忘法”。
二、联系法。在学生有了一定基础的时候，我采取用熟悉的单词记忆新单词的方法。英语单词，有的只差一个或几个字母，比如sun与son，too、two、to等，再如light、right、bright与eight，look、book、cook、good、food、wood、与food等。
甚至有的词是熟悉的两个单词合并而成，如classroom是由class和room合成的，sunday是由sun和day合成的，football是由foot和ball合成的，等等。这样发现规律，分散难点，利用规律，充分调动学生已有的知识经验，掌握新的词汇，用熟悉的单词记忆新单词，既有巩固，又有提高，效果很好。
三、关系法。利用字母与音标之间的关系记忆单词，英语单词读音与书写相互印证。在教学实践中，学生掌握了音标就发现了一条规律：
字母与音标之间存在着必然的联系。经过一段时间训练，学生听其音，知其形；见其形，知其音，读写单词能力都有了很大提高。这种记忆方法，我在教学实践中，做了很多尝试，有成功的快乐，也有失败的苦涩。
经过我们师生共同努力，反复实践，不断的反思、改进，它确实对学生的学习有很大帮助，会让他们终身受益。
四、归纳总结法。学生在经过几年的学习后，单词数量增加了，难免有些混乱，在教学中，我及时发现这种情况，引导学生整理单词，利用课余时间记笔记，总结归类它们，便于记忆。如一年四季：
spring、summer、autumn、winter。每周有七天：
sunday、monday、tuesday、wednesday、thursday、friday、saturday。诸如此类的十二个月份、基数词、序数词、天气等，还有反义词、对应词、近义词、词组等，对于它们，我引导学生通过总结归类的方法，对词汇分类记忆，充分调动学生记忆这部分神经，把它们牢牢记住。做到勤动笔，勤梳理，勤巩固，勤记忆。
这种方法能有效克服词汇混乱，提高单词掌握效果。五、特殊记忆法。在英语单词记忆的过程中，难免会有一些不符合规律、难记忆的长单词。
different、telephone、important等词极不好记忆，我引导学生比赛记、用游戏法记，尽量调动记忆这部分神经，记牢它们。
授之以鱼，不如授之以渔”。经过几年的探索，我的学生掌握了记忆英语单词的方法，由过去的记不住到现在的愿意记，比赛记；由当年当堂记住不足50%的单词到现在当堂记住90%以上的单词，而且学生在听、说、读、写方面都有较大进步。
小学英语单词记忆方法初探
在小学英语教学实践和与学生亲密接触过程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了提高学生记忆英语单词能力，我做了些有益尝试和探索，现总结如下 一 瞬间记忆法。目前，低年级开展 脑功能开发 实验对记忆英语单词有较大帮助。我抓住这一有利契机，用 呈像 方式记忆单词，具体做法是 让学生坐...
小学英语单词记忆方法初探
在小学英语教学实践和与学生亲密的接触过程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了提高学生记忆英语单词能力，我做了些有益的尝试和探索，现总结如下 一 瞬间记忆法。目前，低年级开展的 脑功能开发 实验对记忆英语单词有较大的帮助。我抓住这一有利契机，用 呈像 的方式记忆单词，具体做法是...
中职英语单词记忆方法初探
作者 林泽华。学周刊 2018年第23期。摘要 单词是英语学习的基础，在中职英语学习中也是如此。但是对于绝大部分中职学校的学生来说，他们的英语基础较为薄弱，特别是在单词的记忆上，存在诸多问题，从而影响英语学习能力的提高。所以，教师要立足学生实际，即学生的英语基础和学习能力来进行方法上的引导，这样才能...