**小学英语单词教学。
单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。在教学中，我发现学生刚开始时对英语是很感兴趣的，但由于教材的词汇量增加，前学后忘等原因，随着年级的升高，很多学生学习兴趣开始淡薄。
如果学生没有掌握好单词，将会为以后的英语学习带来很大的障碍。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习能得以充分发挥。
词汇教学如此重要，而小学生大多天性好动，有意注意的持续时间往往很短。枯燥的单词教学很容易减弱他们学习英语的热情，甚至于使他们产生畏难情绪。结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试来帮助学生攻坚克难，激发学生学习英语的热情。
一、直观教学法。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主，课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、**、简笔画、幻灯片、多**课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。
比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的**，鲜亮的色彩，可爱的**图画一下子就吸引了学生的注意力。充分调动了学生学习的积极性。如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。
孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
虽然英语教材上对大部分的新单词都配备了**，但如果每次单词出示都是用**，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。因此，在教学中我会用一些实物来进行教学，提起学生的学习兴趣，比如教水果类的像apple，banana，orange及文具用品类的像pencil，ruler，pencilbox，pen等等，我会让学生看一看，摸一摸，闻一闻，这样学起来不仅印象深刻，而且记得牢固、准确。
二、体态语教学法。
体态语教学法就是教师或学生用身体语言、手势、表情描述单词。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，它完全是全身教学法的一个细化，这样符合了小学生好动的天性，容易把注意力集中到课堂上来，又能深刻记忆所学的单词。如教学unit 1 in the classroom这一单元时通过教师伸手开灯的动作让学生学习理解灯light，让学生用双手做敲键盘的模样学习电脑computer，学习鸟这个单词时，展开双臂做飞翔状，学说bird等等，通过这一系列的动作表演学习，满足了学生模仿表现的欲望，学生学的也活灵活现，单词也记得又快又牢，老师教学的也很有激情，更容易使课堂学习氛围提升，使每个学生都能融进学习中来。
《新课程标准》中提出采用活动途径，倡导体验参与就是这一观念。
三、游戏教学法。
游戏永远是学生最喜爱的学习活动。若把枯燥的单词学习融入到游戏中，会起到事半功倍的效果。在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种有趣的游戏，如在学完身体部位时，就可以和学生一起玩“touch your ….
的游戏。学生不仅与老师得到了互动，学生与学生之间也得到了交流，给做得好的学生给予鼓励，学生的学习积极性也会提高。几分钟下来，学生既玩得高兴，也能将身体部位的单词深深地记在心里。
“what’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是：
教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替**，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。
四、歌谣串词法
小学生天**玩，总是喜欢唱唱跳跳，课堂上总表现出好动的一面，如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词，这不失为一种增趣的好方法。我在教三年级时，就编了一首儿歌：我是iii,你是you you you，你好吗，how are you,谢谢你thank you,来是come，去是go，见面问好说hello，早上好good morning,晚安晚安goodnight.
学生们一边唱儿歌，一边做动作，通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合使他们对所学知识记忆更为深刻。例如： 在教学head, shoulder, knee, toe, ear, mouth, eye, nose这些单词时，学生容易混淆。
因此，我编了这样一首歌谣，head, shoulders, knees and toes, ears and mouth and eyes and noses. head, shoulders, knees and toes, knees and toes ,knees and toes.”让学生边唱边触摸身体部位，不仅活跃了课堂气氛，也便于老师检查学习效果，而且还延伸了课堂教学内容，营造了学习英语的氛围。
五、语音教学法。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
到了小学高年级阶段，要求掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。
再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。
六、对比记忆法。
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：
1）反义词：tall—short, big—small, fast—slow, good—bad, thick---thin, hot—cold 等。
2）同义词：good idea—great—ok—all right, good—fine—well, see—look at—watch 等。
3）同形异义词：watch(看)—watch(手表)，well（水井）—well（好）， orange（橙色的）—orange(橙子）等
4）同音异形异义词： sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write（写）,i（我）—eye（眼），too（也）—two（二） their(他们的)—there（那）等。
我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们教师能做个有心人，设法给学生创造愉快，轻松的学习环境，孩子们一定会有兴趣学的。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。
尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。
使英语学习形成一个良性循环。
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英语单词 英语单词
f.food and daily necessities.食物和日常用品。dinner dn n.正餐，宴会。meal mi l n.一餐，一顿饭。breakfast brekfst n.早餐。lunch lnt n.午餐。supper sp n.晚餐。dinner n.晚餐。food fu d n...