著名语言学家威尔金斯(wilkins)说：“without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。
如何开展英语单词教学？以下是个人的肤浅看法。
一、单词的教学范围。每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法和语法等方面也有自己的特点。因此教学单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解相关的其它内容。
1. 教学单词时，应对单词的语音进行分析，特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音，过好语音关。如教maths时，应指出a发/ /但书写时要写成a，同时还要联系已学过的单词bag, stand, black, cat等进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词。
2. 教学单词时，应对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。如sheep→sh-ee-p, information→in-for-ma-tion, politics→po-li-ti-cs, difficult→di-ffi-cult等，教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。
3. 教学单词时，应讲解单词的构词特点。如n + y → adj wind→windy, rain→rainy, cloud→cloudy, snow→snowy；n + ful→adj care→careful, thank→thankful, use→useful, sucess→sucessful, wonder→wonderful, youth→youthful；n + ly→adj friend→friendly, comrade→comradely, man→manly, woman→womanly；adj + ly→adv usual→usually, wild→wildly, sure→surely, careful→carefully, sad→sadly, recent→recently, quick→quickly, quiet→quietly；v + er→ n work→worker, teach→teacher, sing→singer, learn→learner, read→reader, play→player；1 + 1 →1(复合词) class + room→classroom, home + work→homework, basket + ball→basketball等等。
4. 教学单词时，应讲解单词的语法特点，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单、复数形式以及复数形式的构成方法；如果是动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法。
5. 教学单词时，应讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子和上下文来理解其意义和用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。
如“like”一词，当动词意思是“喜欢”，i like reading english very much. 当介词意思是“象”或“跟……一样”，he looks like his father. 当形容词意思是“相象的”，the two girls are very like.
二、单词的教学方法。英语教学的重中之重在于单词教学，每一位有经验的教师都有一些实用的单词教学方法，但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生理解和记忆所学单词。
1. 使用直观手段教学新词。使用直观的实物、**、多**、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。
如用实物教学pen, book, pencil, desk, ruler, eraser, case等；用动作教学sit, stand, run, walk, swim, smile等；用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。
2. 利用构词法知识教学新词。随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。
如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说“useful” comes from “use”. it means “of use”. useless” comes from “use” too.
it means “of no use” or “not useful”. 再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说 “retell” comes from “tell”. re-” means “again”.
retell” means “to tell again”. 还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。
3. 利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。
如big—large, high—tall, way—road等等，教师可以说the word “large” means “big”. 但由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如the weather is nice today.
和 the weather is fine today. 在这两个句子里nice和fine可以互换使用。
4. 利用反义词教学新词。在各个年级都有利用反义词教学新词的可能性，因为表示相对立的概念的单词是经常出现的。
如学了big之后再学small时，教师就可以说“small” means “not big”. 这样学生就不难理解small的词义了。前缀un-, dis-, mis-, in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中也可适当利用。
5. 用下定义的方法教学新词。用下定义的方法教学新词是英语教师经常使用的，下定义时，可先指出事物的类属，再进一步说明它的特点、功用等。
如 a hospital is a place where doctors and nurses work. a noun is the name of a person, place or thing. a bookstore is a store where books are sold.
6. 利用事物的各种关系教学新词。利用事物的特征、因果关系、先后关系或自然顺序教学新词。
如 ice is cold. water turns into ice in winter. john has not taken his breakfast, so he is hungry.
spring comes before summer. tuesday is after monday.
英语单词教学
英语单词教学 先学后教 模式 一 创设氛围。此环节就相当于我们平时的热身环节。在这一环节中，师生之间互相问好，用英语谈论一些在以前的学习中学过的话题。如天气，校园等等。二 出示学习内容，明确目标。英语的学习目标很简单，因此教师可以直接用口头陈述即可。三 初步感知形成印象。此环节为学生的第一个自学环节...
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f.food and daily necessities.食物和日常用品。dinner dn n.正餐，宴会。meal mi l n.一餐，一顿饭。breakfast brekfst n.早餐。lunch lnt n.午餐。supper sp n.晚餐。dinner n.晚餐。food fu d n...
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