复习课是帮助学生复习、巩固已学过的语言知识，建立知识间的联系，使知识系统化、条理化，以提高学生综合语言运用和思维能力的一种课型。在过去两个月里，我观摩了四节由不同老师展示的复习课，从中学习了不同老师演绎的不同教学技巧——对教材的处理，对教学活动的安排，对课堂的管理。徐苏燕教授的讲座更是让我有回到学生时代的感觉，从一个学生的角度去学习，让我吸收了很多新知识和新能量。
四节复习课中，有三位老师都使用了“再构文本”来帮助整合一个学习阶段里几个不同的内容，并且使用“思维导图”帮助学生去理解文本内容，思维导图也能激发学生的发散性思维，使他们由粗到细地深挖知识，对不同单元的内容进行分类、归纳，再由图回归到文本——利用思维导图的分枝作为提示，让学生整合各分枝的内容，再作语言输出。
复习课与单独的一节新授课不同，所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，把学生已获得的零散的英语知识激活，在课堂上通过“接触、理解、练习、运用”帮助学生完成语言能力的建构。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生对知识的遗忘率是很高的，在平时也要反复地去激活，使这些知识成为学生的知识背景，能随时提取。
那么一节复习课的内容和步骤应该如何安排呢？复习之前，首先要了解每个学生的学习现状，根据不同的题型对症下药，根据不同的学生因材施教。复习时对所学的知识进行系统地梳理，让复习课变成对知识点的补充和完善。
我们首先要考虑的是对象，应主要面向中或中下生这个层面。一个阶段性的复习内容，需要老师像裁缝般，裁剪不同的布料和尺码，把它们精密地拼凑缝制在一起，才能做成一件合体的美衣。复习课如是，要仔细地考虑学生需要巩固什么，改良教材，整合一个阶段的内容，为学生，也为老师自己量身定制复习内容。
以“回顾——梳理——归纳——巩固——查漏反刍”为主要环节，教师为了把整个单元或各个单元零散的知识点进行整合，往往会在一堂课上设计一条主线，这条主线贯穿整堂课的始终，把各个环节巧妙地串起来，使整堂课流畅且有梯度。在复习前段激活学生零散的知识；在复习中考虑学生思维能力，安排有梯度的活动，并且引导学生学会总结；在复习后段，检测学生的综合运用能力，一般是语言输出，中年级的可以是对话输出，高年级即一段话或小作文作为语言检测。
通过对整合型复习课的学习，我认为用这种模式构建整合型复习课是可行的，我们还要谨记，用有趣的操练方式来刺激学生的思维，提高积极性，避免陷入枯燥无味的环节。教师在充分发挥自己主导作用的同时，把学习的主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。
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期末的复习依然在进行着，我真的很担心孩子们是否考试的时候能认真做题，至少看清楚了再下手 也担心他们会做的做错了，不会做的更错了。当学生的时候难，因为受考试煎熬，现在是比当学生还难，因为努力的手不在我身上自己支配。复习课是枯燥的，但看着孩子们渐渐的在做题时能 轻车熟路 心里有丝丝的安慰，于是趁热打铁，...