摘要： 作为英语语言综合能力之首的听力技能，是多种能力的综合体现。作为交流的基本要素之一，如何培养学生的听力技能，而非技巧训练，是本文重点**的内容。
关键词： 听力技能语音语境听力练习
英语语言综合能力分为听、说、读、写、译五种技能，它们之间联系紧密，相辅相成，其中听为五种技能之首。如何培养学生良好的听力能力，从根本上认识听力的性质，这是大学英语教学一项重要任务。英语学习的最终目的在于交流，听力作为交流的基本要素之一，如何培养学生的听力技能，而非技巧训练，是笔者重点**的内容。
在听力教学实践中，很多教师将听力课的重心放在如何提高过级分数上，注重答题技巧，将听力能力等同于文字理解与分析，这无助于听力能力的提高。听力是多种能力的综合体现，任何不足都可能给听音带来困难。
如果学生的发音不准确，在入学后应及时加以纠正。通过听录音、模仿语音语调等各种方式，培养扎实的语音基本功，适应进一步学习英语的需要。听力课如果和口语语音训练相结合，听说互进，效果会更好。
语音因素还包括英式和美式英语的区别、语速和流利度等，听力材料应包含这些不同的因素，从而增强学生在听力方面的适应能力。语音训练是听力教学的基础，很多学生不愿在语音上下工夫，而愿意把时间花在语言知识上，殊不知，发音不好会严重妨碍全部的听力内容。
听力理解的特性要求学生积极参与，将自己置于身临其境的语境中，有积极的心理应对，才能获取准确的信息。在这一过程中，语言和非语言知识同样重要。事实上，用母语交流也不可能做到听懂每一句话，或对所有内容完全理解，因此，以一种合适的方式理解或**语境和主题是提高听力水平的重要手段。
具体到听力内容上，听完材料能说出关键词、关键句，而不是强调听懂每个词、每个句子，听者可根据听到的全部内容弥补漏听的信息，从而理解全文。那么如何才能有效地听懂关键词呢？学生要认真听材料，注意整体和部分的关系、前后信息间的关联，分辨与主题有关的关键词和句子，并能及时地记录下来，就能很好地理解材料主要内容。
有时学生只能听懂一些零乱的句子和个别信息，这时就需要结合语言和非语言知识，对谈话的环境和信息进行分析判断，尽量理解说话者的意愿。这需要在平时的听力训练中，选材广泛，贴近学生的生活，不仅可以激发学生的听力兴趣，还可以丰富学生的语言和非语言知识储备，达到“听”多识广，提高听力理解的灵敏度。
交流离不开具体的语境，如果学生熟悉在这种语境下可能会交谈的内容，就可推断出会话者之间的关系和对话内容。听完材料以后，不是检查核对答案，而是让学生说出关键词句，然后班级讨论，如果有异议，可反复听、反复讨论，直到大多数同学意见统一。听力理解与讨论的结合是为了让学生进入语言交流，而不是一味地听题，这是违背听力训练的原则的。
学生一旦真正进入交流过程，就不会苛求听懂每个单词，而是关注整体内容。
听力课堂不能只强调学生的听，更要重视学生的说和用。在听材料之前，预先给学生几个问题，组织课前讨论，陈述个人观点，然后代表发言，老师归纳总结，补充一些背景知识。这样，学生在听录音时，就会觉得比较容易，也比较有趣。
课后还可进行相关作文写作，有了课前讨论、听力材料及老师讲解，学生在写作中会觉得有话可说，作文内容会比较充实，语句也会比较流畅。如果将听与说、写有机结合，学生的实际语言能力就会得到很好的训练。
在英语课堂之外，学生要养成听英语广播的习惯。若是听力基础较差，则可先从简单做起，如听一般的辅导书或网上材料，这些内容都配有听力原文，如果听不懂，则可看文字再尝试，反复练习。广播的听力材料也可这样练习，开始时会因为语速太快等原因听不懂，觉得无比痛苦，但听久了，就会习惯这种速度，跟上他的节奏，听多了以后，要表达时很多英语用法会自然而然跑到嘴边。
但值得注意的是：听是认真在听，而不是把广播打开，听得有一句没一句，或者直接当背景音，那样就没什么效果。听的时候一定要让内容进入大脑，是大脑在“听”。
听力需要循序渐进，不是短时间可攻克的，只要坚持听和看，最终会收到满意的效果。
有了一定的听力基础后，听力能力需进行不断强化训练。强化训练的关键在于增强记忆力。听力过程就是接收信息的过程，在这一过程中，对有声信息的记忆能力直接决定了听力的效果。
和阅读一样，听力材料中有些词是必须听懂的，而且要把它们记忆下来，下次再听到就能明确辨析。有些词听不懂，但一看就认识。视觉上这种词熟悉，而听起来陌生，这些词会严重影响听力。
对听力中需要几秒钟思考的词汇，如果想一听就能反应过来，就需要大量练习，多听、多练是提高听力能力很实用的手段。
参考文献：
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本文系西华大学校级重点学科“外国语言及应用语言学”研究成果之一。
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