英语自主性阅读初探。
莱州市平里店中学王秋玉周建美所艳杰。
长期以来，阅读教学用的是以教师为主的原则，满堂灌使得越来越多的学生不爱学、不想学、不会学，学生成为了语言知识的消极接收者。学生不爱阅读，不会阅读的大有人在。自从参加了国家级课题《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》中子课题《体验学习与语感形成母语教学试验》后，极大的改变了这一现状。
自主阅读训练旨在培养学生对英语阅读的兴趣，通过自主阅读、学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。本着快乐阅读的原则，激起学生的学习欲望，捕捉文章的信息，引导学生积极参与。自主性阅读教学使学生既不感到任何压力、乐意去进行，又客观地、确切地反映出每个学生学习效果。
既适合学生的学习风格和学习目的，又使学生有多种机会表现他们意识、能力，促进创新精神的形成和发展，使学生在愉悦的环境中自觉自愿地去阅读，极大地提高了他们的主观能动性，从而取得了事半功倍的效果，也使教师从枯燥的试题讲解中解放出来。
在教学过程中我们允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。自主性阅读重在参与，重在**自主学习。通过知识拓展，开拓学生的视野。
关怀其自主学习的每一个环节，充分尊重学生学习的主体地位。同时关注社会经济科技和生活中的现实问题，更易于被学生接受。在进行六年级下册二单元的教学过程中，在对学生进行调查的过程中，学生踊跃发言，有的说喜欢动作片，最喜欢的影星是李连杰，因为动作片总是使人热血沸腾，李连杰也很帅；有的说喜欢喜剧片，因为它使人快乐放松，最喜欢的喜剧明星是周星驰，并对他的新片《长江七号》予以期待。
这样的教学既将要讲的新旧知识i likeithink it is从句表达自己的看法联系起来，又与最近发生的事件息息相关，学生非常乐于接受，教学效率非常高。充分体现了新课标以人为本，注重学生情感，让知识活起来，强调师生文本间的交流的特点。在教学过程中我采取了如下办法：
1.要求学生在预习的过程中把最核心的句子写下来，也可以把自己最喜欢或有问题弄不明白的句子写下来，以便于上课时让大家共同分享，共同研究，一起来解决。在进行初三英语教学时，我充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新。
课文时，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2.每周进行一节课进行大阅读训练。虽然我们是农村学校接触面窄，我们也总是力所能级及为学生搜集各种材料。
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。
使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。同时充分利用好手中的《伴你学》，选用150个词左右、难度适中的短文，再加5－10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。
然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3.阅读要讲求效率，教给学生以恰当的阅读方法技巧。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。
要让学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；出声时，根本读不快，阅读速度很慢。
有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的阅读读习惯。学生阅读时要善于抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。
教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。阅读时，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。
一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，同时，还要求学生可后自渎，增强他们的词汇。
量，也提高了他们的自学能力。
4.阅读课的拓展和延伸，将阅读教学与写作相结合。
将阅读与写作结合起来有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。为此，每个单元结束后可安排学生围绕课文写一篇作文，这种作文一般都是课堂口头作文的书面化。这样做遵循了先口头后笔头的教学原则，有利于口笔头作文的承上启下，内容和形式上的一致。
常采用的形式是缩写课文，在课文结束后按课文提纲、关键词、问题等进行缩写尽量多用英语归纳大意，要求提纲挈领地写出课文的主要内容即可。在课文教学过程中，也采用复述改写课文等方法，既对学生的写作能力进行了训练，又注意了在教学过程中对学生进行思想教育。给学生设计命题作文，让学生仿照课文来进行写作，紧紧围绕考试大纲来进行。
通过知识拓展，开阔了学生的视野。
5.课内外阅读相结合，开展活动提高学生参与的质量。
培养学生自主学习能力的目的之一，就是要提高他们的阅读能力和水平。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读从课内延伸到课外。课外读得越多，词汇复现得越多，对单词和词汇就越熟悉，提高了阅读速度和理解力，形成课内外阅读互相促进的良性循环。
课外阅读材料的选择具有更大的自主性和自由度。这时的阅读对学生才是真实意义的主体自我发起、自我体验、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。为拓展学生的阅读天地，我们提倡学生互相交流阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
另外在阅读范围上进行拓展，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的认识。如书报上的短文或简写的**，以及日常生活中简单的书信、通知、说明文等应用性材料。阅读不同类型的阅读材料能开拓学生的视野，增长学生各方面的知识。
同时还要求学生经常写些读后感，并进行交流或评比，以促进其深入开展课外阅读。
总之，在中学英语阅读教学中，学生对阅读的兴趣显著提高。自主性阅读为师生指出了学习英语的光明之路。它与任务型教学途径相结合，培养了学生的自主学习能力为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
自主学习理论也对教师自身的素质提出了更高的要求，逼迫我们努力提高自身业务水平。。如何在英语阅读教学中更加有效地培养学生主动参与，自觉学习的意识、习惯、能力和方法还需要我们进一步去**。
英语阅读理解
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英语阅读理解
英语教学中自主性阅读与表达能力。的培养。莱州市玉皇中学綦采华。自主性阅读是英语实践活动的重要形式，是培养学生分析能力 理解能。力和语言交际能力的有效途径，同时它也是拓宽学生知识面，陶冶情操，培养自学能力，提高学生整体英语素质，促进学生健康成长的有效载体。因此，如何培养学生自主性阅读能力，已成为初中英...
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初中英语 自主性阅读能力 培养初探。莱州市玉皇中学赵立学。一 指导思想和理论依据。中学英语教学大纲 指出 中学英语教学的目的，是对中学生进行听 说 读 写的基本训练，培养学生口头上 书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源...