1.结合不同社会历史时期师生关系的特征，论述教学相长的内涵演变。
教学相长的本义为“教师作为个体人的自我发展”
古代社会，“教学相长”只涉及教师这一单一主体。它强调的是教师自我修身、自省、洁身自好。而教师自我发展的动力主要来自于对知识内容的不断学习以及对人生更高精神境界的不懈追求。
教师的发展在古代是一种私人行为，教师的发展动机主要源于教师本人。因此，古代的教学相长，其目的主要是为了提高个人学识与道德水平；而教师职业本身的教育思想、教学技能等不是教师自我发展的主要目的。
教学相长的转义为“主—客体师生关系中的教师自我发展”
在现代教育的师生主—客体的关系之中，教学相长的内涵产生了转义——“教”被理解为教师的“教学”；“学”被理解为学生的“学习”。教学相长，由一个人的发展演变为师生双方的一种相互积极影响；与此同时，“教”与“学”、“知困”与“知不足”、“自强”与“自反”也都被割裂为师与生的各自行为。
在主—客体师生关系之中，教学相长中的“教学”是有条件的。它一方面意味着教师在为学生答疑解惑、与学生共同进行学问切磋的教学活动中可以获得启发和发展；另一方面也说明教学相长并非是教学中的一种必然规律，并不是教师无需努力就可实现的水平，而是教师主体应有的一种理想追求。
教学相长的新内涵是“双主体关系中的教师与学生共生发展”。
在主体间性以及交往理论的观照下，教师的“教”与学生的“学”之间的关系发生转变，教学相长也随之有了新的内涵。具体包括：教学是师生之间的相遇与对话；教学实现了师生双方的“视界融合”；师生双方在教学过程中结成平等的伙伴关系。
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