语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为交际工具的根本条件之一。传统的英语语法教学都是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。总体来说，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。
老师应该通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，将其运用到语言实践中去。
一、综合运用型语法教学。
倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。
教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能：表示完全确定的将来计划。教师应该围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
这种教学方法能够调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、写三项技能综合训练融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。
二、“任务型”语法教学。
比起一般的教学方式，应该是更接近学生的实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的“大活动”。也可以理解为要求更高一些、一定要让学生运用所学语言去做事的活动。在语法教学中，教师也应该尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。
这些任务的设计一般应该围绕以下两条主线进行：其一，该语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。
三、**交互型语法教学。
新课程提倡**式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生以学习小组为单位，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
笔者曾观察到一位教师采用每八人一组每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上推选每个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识(在条件允许的情况下，可以预先准备好一个电脑课件)，并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。
语法能力是语言能力的重要组成部分，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。教师应在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，培养学生的语法意识，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。
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