英语语法学习在高中阶段的重要性

培养学生的语法意识并非是要求教师在教学过程中死抠语法作为知识点，教师根本无须对语法概念纠缠不休，而作为学习者，从外部的语言输入中，分析、理解并掌握这种语言规则是第一位的，而且在初始阶段，这个过程可能是在无意识中完成的，然后才是对语言意义的理解。教师在高中英语语法教学中，有必要去反思和探索语法教学，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，以解决语法概念抽象难懂，从而激发学生学习的主动性，积极和创造性，同时也培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。

本文首先分析了语法教学的重要性，并提出了加强语法教学的有效措施。

一、什么是语法意识。

语法意识是语言意识的重要组成部分，是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中一种理论自觉，是语法知识、技能和能力的总和。

对语法的理解最初可能是无意识的模仿，到一定阶段就会转化为有意义、有目的性的思维活动，这种思维活动有其特定的内在和外在的表现形式，内在的表现形式是在语言规则框架内理解语言所表达的含义；而外在的形式则为运用语言规则，组织语言作出书面或口头的反应，也就是说语言的运用能力。学习语言的最终目标是理解并运用语言，而理解语言组织规则是过程中最先也是最重要的环节。

培养和发展学生的语法意识，并不是指教师将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。不是老师滔滔不绝地讲解语法知识，而是学生根据教师所精心设计的语法情景作出相应的语言反应，不是回复到传统的语法教学模式中去，而是要更多地强调培养学习者的语法敏感性和语法运用。这样可以使学生的语法知识得到体验，体验积累到一定数量时，教师就可以稍加点拨和总结。

这样，学生就可以把这个语言点深深地储存在大脑中，形成了自己的语法意识。

二、怎样培养和提高语法意识。

1、借助母语语法，激活学生的语法知识。

充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与英语进行比较，对比分析，求异存同，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；同时，也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。

2、运用语篇教学，发展学生的语法技能。

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境(语篇)中进行的。这种语言使用的环境(语篇)既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。

单个的句子在不同的语篇中有着不同的理解。

3、创设语言情景，培育学生的语法体验。

英语学习的目的主要是为了输出，也就是进行交流(包括口头或书面的),教师只有创设适当的语言情景，才能让学生尝试着所学的进行有效的输出，让学生体验英语学习成功的兴奋，让他们愿意学习、乐于学习、敢于学习，语法学习也是一样。教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一，如此循环往复，使语法知识。

技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

4、注重语言输出，内化学生的语法意识。

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-cognitive),教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。

这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中，从而形成良好的语法意识，并在具体的运用中得到充分的展示。

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