—语调训练让你讲课声情并茂。
作为一名培训师，语言表达能力的高低，与能否恰当地选择、运用语调有着非常重要的关系。
我们常有这样的体验，有的培训师口头表达能力强，讲课重视语调的抑扬顿挫的变化，哪怕是讲解抽象、枯燥的内容，也会牢牢地吸引学员；而有的培训师总是用呆板、平淡的语调讲话，即便讲解生动、有趣的内容，也会使学员昏昏欲睡。要想成为一名合格的培训师，就必须使语言表达富有表现力、说服力、感染力，就必须使自己有较高的驾驭语调的技能技巧。
一、语调说明你是谁
语调设计由声音停顿、语气轻重、语速快慢和音量高低四个要素组合而成。要素的组合变化，构成了艺术化语言表达的各种调式，并通过这些调式表述观点、立场、认识、理解、态度和情感。
一般来说，表示吸引，可以用提高声音、放低声音、语句问休止等来起到这样的作用；表示强调，可以用重音或放慢说话速度来表示；表示激励时，可以用提高声音、加重声音、加快语速来表示；表示感动时，可以减慢说话速度，放低声音、语句间加入停顿。
同一语调要素可以表达不同的思想感情，而同一思想感情，也可以用不同的语调要素加以表现。我们在课堂上选择和运用语调时，必须考虑这一点，做到灵活自由，而不能刻板划一。当然，语调有一定的表情达意的作用，这是不能忽视的，但也不可夸大它的作用。
语调的运用不仅要服从于内容，还要考虑对象、场合和目的等因素，总之，语调的运用必须从授课的实际出发，讲究实效。
2、停顿训练，让语言歇歇脚。
说话时，或长、或短的间歇就是停顿。这不仅是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的要求。它可以使培训师把内容表达得更清楚、更明白，使学员更便于思考、理解和接受。
培训师课堂表达必须注意适当地运用停顿。语言总是一句一句说的，这样势必有断、有连。这些长短不同的停顿，在句与句的连接上自然形成了疏密不同的状态。
书面语言可以借助标点符号表示断和连，而课堂口语只能靠培训师准确地停顿来体现。口语中**当断，**当连，全由思想情感决定。当停不停，听起来模糊不清，当顿不顿，听起来破碎混沌。
同样一句话，由于断与连不同，意思的表达也完全不同。
例】我们的学习小组战败了/竞争对手夺得了第一名。
我们的学习小组战败了竞争对手/夺得了第一名。
由于对句子断连的处理不同，前一句夺得了第一名的是“竞争对手”，后一句夺得了第一名的是“我们的学习小组”。
在表达时，各层次内容之间要停顿，句子与句子之间要停顿，句子内部也要有停顿。这里主要指的是句子内部的停顿，有语法停顿、强调停顿和气息停顿三种。
1.断在语法上。
语法停顿指的是显示句子的各种语法关系的停顿。书面语中可以以标点符号，但又不只是以标点符号为依据安排停顿，而口语中则要根据句子成分之间的关系来安排停顿。一般讲来，段落层次之间、句子和句子之问都要停顿，且时间略长些：
句子成分之间也要有停顿，停顿时间略短些，主语和谓语之间，谓语和较长的宾语之间，谓语和较长的补语之间等都可稍有停顿。
【例】-个拿着伞抱着书的女学员/从教室外走进来。
这句话的主语是“女学员”，主语的修饰语较长，应在主语、谓语之间安排停顿。
【例】我们必须强调/培训是检验企业成熟度的标准。
这句话的宾语较长，在谓语后边应安排停顿。
【例】学员们兴奋得/一边拍手一边叫。
这句话的补语较长，在谓语和补语之间也要适当停顿。
2.停在强调上。
强调停顿指的是为了强调某个事物，突出某一语意或某种感情，变动停顿位置所作的停顿。
例】小王这种成就他人必先提升自我的精神，表现在/她/对学员的极端负责任，对培训对学习的极端热情上。
为了突出“成就他人必先提升自我的精神”的两个另两个表现方面，在“她”的前后需要有强调停顿。
3.顿在气息上。
气息停顿指的是因语句太长，一口气说不下来，生理上需要换气所需的停顿。
例】你站在会议室门外，焦急地等待着上课的**，可是等来的/是学员们为祝福你的生日而买来的/姹紫嫣红的花束。
这句话后一个分句较长，如果一口气说下去，就会感到气不够用，学员听起来也会感到紧张费力，这就需要适当地缓和气息，在“/”处停顿一下。
总之，停顿要根据表达的内容、具体的语句来安排，要以思想感情的运动状态为前提，要从学员的“听”和培训师的“说”这种双方的需要去考虑。一般说来，句子越长，内容越丰富，停顿的地方就越要多些；感凝重深沉时，停顿也要多些；相反，句子越短内容越浅显，停顿也就少些；感情欢快急切时，停顿也就较少而连结就紧凑得多。
三、快慢训练，语速不能超过脑速。
快慢指的是表达的速度。快和慢是相对的，如果以每分钟为中速的话，那么多于140个音节则为快速，而少于140个音节则为慢速。表达得快起刺激和激励的作用，表达得慢起强调、威慑、渲染及控制的作用。
以前，有位女培训师曾经问过这样一个问题： “为什么相同的内容，女培训师讲课学员都觉得不深刻，男培训师讲课就深刻得多呢？“后来，我们观摩了她的课程，建议她调整了讲课的语速之后，学员就立刻觉得女培训师的课深刻了许多。
因为女培训师讲话太流利了，语速快到让学员应接不暇，学员会产生疲惫感，很难留下什么深刻的印象，效果就要大打折扣。因为语言流畅，语速就快，相对来说，思维速度就显得慢了，这样思考就不会深刻，反而给自己制造了许多麻烦。
例】今天我和大家分享一个课程这个课程叫做《在培训中成长》我是2023年成为培训师的到现在为止我已经做了1 1年。
如果给这个句子加入停顿、重音、快慢，那么就会是下面这样（“_表慢速）：
例】今天/我和大家分享一个课程/这个课程叫做什么呢/ 《在培训中成长》 /那么我/先从自己讲起/我是2023年成为培训师的/到现在为止/多长时间了呢/我/已经做了11年了。
这样调整就会让学员听起来更清晰、更舒服。培训师语速快太吃亏了，同样的上课时间，得讲更多的内容，这样如果不帮助学员总结、提炼，学员就会感到乱，这样就让学员反感。语速慢下来，可以缓解你思维的压力，留给自己相对充裕的间去思考，还可以让别人有时间思考。
如果听众对你的表达没有反应的话，你的影响力就小多了，就好像天上的流星划过一般，转瞬即逝。
语速的快慢和环境气氛有关，在紧张热烈、急剧变化的环境中，说话自然要快些，而一般对话，闲谈絮语，速度则可以慢些；在急呼、争辩、质问、抨击时，语速就要快些。
语速的快慢与说话人的情绪有关。心情激动时，‘如亢奋、愉快、急怒、惊恐时就要快些，而心情平静，沉重、失望时就要慢些。
表达速度的快慢还与人物的年龄、身份、性格有一定的关系。一般讲来，年轻培训师说话快些，而年长的培训师说话相对就要慢些；活泼开朗、聪明机智的培训师说话就快些，而憨厚老实、沉着镇静的培训师说话就慢些。
总之，运用表达速度的快慢可以造成表达时的情绪和气氛，增强语言的表达效果。是快是慢，要因人而异，因事而异。该快就快，该慢就慢。
快也不能太快，慢也不能太慢。太快了，听的人无暇思考；太慢了，又使人感到死气沉沉。
附】课程素材选择的“要性”
在课程开发中，素材收集得再多，分析整理就会有选择的问题，什么能用什么用不上。素材的选用应遵循下原则：
要静。所谓静处有天使。培训师要清晰明确的知道课程的主题，主题是静止不变的，围绕主题抓素材，往往能抓住“天使”。
要动。首次接触到的素材不能打动你，那么要就果断放弃。因为不能打动你，同样很难打动学员，遇到这样的素材就要果断“动手”删了。
时效性。素材的引用要有时效特点，既要贴近学员的实际，又能反映最新动态与变化。
科学性。要保证资料**的可靠，不能用道听途说来的信息充当资料，更不能用想像来充当资料；用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。还要保持素材内容的客观性、真实性和完整性。
针对性。素材的选择和组合要突出针对性，围绕着培训目标服务。
典型性。选取素材要具有说明力与表现力。不能追求多多益善，而要尽可能“以一当十”。
切忌追求表面上的新颖、花俏、动感等效果。否则，会导致主次不分、杂乱无章的现象，影响培训效果。
统一性。为课件搜集的图像、动画和录像的艺术质量等要同整个课件的风格相统一，要给人以美感。而且，文字、图像、声音等**的运用要有机统一。
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第一章岗位职务描述。助理 企业培训师。一 培训者学习岗位职务描述有无必要。1.岗位职务描述展示了岗位的相关物质条件，也对人们从事该岗位的技术水平 以及需要履行的岗位职责提出了明确要求。这就等于为培训需求指出了明确的方向，做出了科学的培训需求 2.岗位职务描述具有培训大纲的作用。3.提高了培训的有效性...
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