重视英语交际功能，培养学生听说能力。
溧阳市南门街小学汪岚。
小学英语是初、高中英语的基础，也是决定日后升学考试成绩的重要一环，这就使得现在相当多的教师认为：提高学生的考试成绩是英语教学的主要目的。这样就导致无论教师的教学，还是学生的学习，都是为了追求高分、应付考试，只注重看、读、写。
在这样的指导思想下，能不出现“聋子英语”、“哑巴英语”么？
英语作为一种语言，分为口头语言和书面语言两部分：口语是第一性的，是基础，书面语言是口语的记录，是第二性的，是在口语的基础上产生和发展的。而小学英语是学习英语的起始阶段，于是“听说领先，读写跟上”就成为了一项重要教学原则。
只有增多听说训练、增强学生听说能力，才能加速提高读写水平和英语综合交际能力。
所以我们应该摆脱应试教学的阴影，抛弃“题海战术”这类陈旧落后的教学手段，端正教学指导思想，明确英语教学的最终目的是让学生能够运用英语进行交际，从而改以往的教师讲、学生听的单向交流为师生互动交际。如何在教学中重视英语交际功能，培养学生的听说能力呢？我采用了以下几点做法：
一、 坚持使用英语教学，培养学生听说能力。
大家都知道语言的学习需要语言环境，只有在良好的语言环境中，语言的学习才会又快又标准，而如果教师坚持用英语讲课，这势必会使课堂成为一个英语世界，构成良好的语言环境，大大地促进学生听说能力的提高。
有的教师觉得小学生的英语词汇、语法学得有限，怕他们听不懂，反而浪费课堂教学时间，于是要么不说，要么就说完英语再说一遍中文，这两种做法都是不妥的。其实小学生的模仿力与好奇心远远超出教师的想象，教师应该相信学生，激发学生的求知欲，启发引导学生学习，一方面坚持用学生已知语言讲课；另一方面在坚持用英语授课的同时，辅以贴近生活的实例、具体形象的实物和丰富恰当的表情、动作，帮助学生循序渐进地理解；注重学生的参与，让学生对你说的语言好奇，试着模仿发言，从而感受“学以致用”的乐趣、信心。当然适当的汉语辅助也是必要的。
二、创设趣味、真实的教学情境，培养学生听说能力。
为了实现培养学生交际功能这一目的，教师应首先把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材基础上，大胆创设类似的情景对话，制造信息沟，使学生有强烈的交际需要、欲望。例如在教授22课时，新词“boy、girl”我是指着男生、女生引入的，而“man、woman”我想到了前面学到的人物mr. green，我问：
“is mr. green a boy ?”学生稍动脑筋就争先恐后地回答：
“no！no!”我做出很惊奇的表情问他们：
“why?”，在一番七嘴八舌之下，我又是一脸恍然大悟：“oh, because he is a man, not a boy.
”，由于这个答案是学生自己找出来的，因此学习积极性很高。
其次要避免组织形式的单调性，经常尝试新的交际形式，使口语的实践多样化，使每个学生都有表现的机会，施展其能，时站时坐，嘴、手、眼、耳并用，沉浸在真正的交际中。
最后还要避免课堂一味追求情景化的失控现象，应有张有弛，注意组织一些听说读写的基本训练，从而更好地获得运用语言的能力。如在22课中学会词汇以后，我就安排了一个趣味基础练习——“绕口令”游戏，逐个出示“mrs green、miss gao、mr wang、mum、jim、ann、han meimei、 sam”等以前课上认识的人物和“mrs tang、miss wang、miss huang、mr cheng”等自己老师的简笔画像，比赛快速练说如“who’s that? that’s mr green.
he’s a man, he’s not a boy, he’s not a girl, he’s not a woman.”的句子，训练学生把生词与21课认人句型结合使用，而竞赛的形式使学生并不觉得枯燥。
三、有效借鉴“互助互动”模式，培养学生听说能力。
英语课堂教学是一个师与生共同参与的创造过程，而已在语数课堂教学中取得良好效果的“互助互动”教学模式，也正是在教师引导下，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生变成学习的主人，把知识的学习与能力的发展相结合的一种方法，它与英语课堂教学原则、方法有着明显的吻合之处，因此有效地借鉴“互助互动”这一教学模式，取之长处引入英语课堂，有利于学生听说能力的培养。
1、提供学生大量开口说的机会，提高了差生说的能力；
互助互动”教学模式中的灵活、主动、以生为主的小组讨论形式，让所有的学生都敢说、愿说，放心去说；使好生能帮助差生，有助于差生思维和发言能力，及优差生之间感情的培养。所以这一形式在课堂练习环节有着很不错的效果。
2、改变传统提问方式，提高了学生说的积极性；
由于课堂上传统的“师问生答”的提问方式比较单一，所以要重视交际功能，培养听说能力，就一定要改变这种提问方式。“互助互动”教学模式建立了一种由教师引导，学生自学讨论解决问题的形式，让学生有疑而问，教师对问而答，这样一来，学生的积极性被提高了，学得就轻松、愉快。尤其在枯燥呆板的复习课上，“互助互动”的应用将大大减少教学的盲目性，让课堂“活”起来。
四、实施“熏陶法”，培养学生听说能力。
学习一种语言，实际是学习一种文化，并不单单是学习书本知识，掌握考试重点就万事大吉。作为教授语言的启蒙教师，应该让学生认识到异族文化与本国文化的异同，更好地了解和欣赏这种语言所代表的文化，从而取长补短，更加热爱和发扬本国文化。而我发现创造无意识语言习得产生的条件进行熏陶，能帮助学生进入真实的文化氛围，有利于真正学好语言的听说读写。
我的“熏陶法”手段有以下几种：
1、一人一名；
我给每个学生起了一个通俗易懂，而又别致的英文名字，有根据学生自己名字的特色起的，例如我给叫“芮月华”的女生起名叫“moon”（月亮），“罗青青”叫“spring”，因为春天是绿色诞生的季节，“陈翔”就叫“fly”，意为飞翔；有根据学生名字谐音起的，如有个叫“阮滨”的男生就叫“robin”；有根据学生自身特点起的名字，如高高壮壮的张琦叫“d**id”，漂亮的阮婷叫“rose”，可爱的石琳叫“angel”等等。
这些名字对于学生的新鲜感可想而知，所以不出几天功夫学生们就都会写自己的英文名字，会叫任何一个同学的英文名字了，而通过英文名字的呼叫，学生也潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，锻炼了说话能力。
2、一周一歌；
歌曲对孩子来说永远是富有吸引力的，因此我找了不少儿童英语歌曲，坚持“每周一歌”地教授他们。学生陆续地学会了除书本歌曲以外的很多脍炙人口的童谣，例如《twincle twincle little star》、《hello! how are you?
》等等。
学生的“曲不离口”使英语的使用率大大提高，从另一侧面培养了学生的听说能力。
3、一月一故事；
故事是个个孩子爱听的，但是我的要求是听一个故事要会说故事主人翁的名姓，例如《the wind in the willows》中的mole、toad等等，我还改变形式，让学生来说简单的小故事、表演英语短剧，让学生在故事中感受异国情调和文化差异，着重培养听的能力。
以上只是三种常用手段，还有如值**告、听话绘图、猜谜等更是我的常备**。在英语的小小世界里，我是组织者、主持人、指挥、导演、演员、顾问、朋友，我让学生猜测、想象、联想、组合，去听、去说、去交际。
由此可见，培养学生听说能力和交际能力不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的漫长过程，教师只有认真做好课堂与课外的指导工作，才能培养出跨世纪的英语人才。
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