要做好这些教师要树立“从学生中来，到学生中去的”服务意识，养成课前检测、访谈，课后反思的良好习惯。“课堂学习研究”它是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的，所以我们要习惯于与其他教师合作，通过交流解决教学中的实际问题，从而保证所选学习内容的全面合理“恰切”。
综合以上两点，我们可以把教材看作是“固定”的因素，把学生和课程资源看成“变化”的因素，“固定”的因素因“变化”的因素而精彩，只有把二者的紧密结合起来进行备课，才算是真正的备课，而根据这些确定出的学习内容才算是“恰切的”，因为它更有针对性和科学性。
课程内容决定教材内容，视学生学情，通过备课、解读，教师关注关键属性，选择“恰切的学习内容”，再到“合宜的”语文教学内容，经过课堂教学，使用课程资源，检验其“恰切性”。在课堂教学当中，师生间互动、学生之间互动，营造“学的活动”，让学生自主、合作、**的学习，还可以以灵活的教学形式，以练习或作业的手段，再补充、拓展“恰切的学习内容”。课后，学生仍可以自主地使用课程资源，继续拓展“恰切的学习内容”，最终达成学生认知中的学习内容。
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