“有效学习内容”学习笔记。
一、心智模式：一个人对自己、对世界的印象、假设、成见。
正向的心智模式（经验）
逆向的心智模式。
学生缺的都是正向的心智模式：因为学生缺少从感性到理性的认知发展过程；缺少认知发展的图式（图式就是像图一样具体的那种东西）。
在大多数时候，学生在语文的学习中缺少的正是像图一样具体的东西，老师没有给他从感性到理性发展的过程，学生完成任务的时候缺少图，学生完成一个任务是生完成，是硬撑着去完成。语文课程的有效性的缺失或许恰恰就源在这儿。
你的学生要学你教的这样东西，他到底缺什么？
一定要认清，你要教这个东西之前，学生缺什么，他的正经验到底是什么？
在这个问题上多做一些思考，找准（关键在于“准”字）学生缺什么，上一节课就要找一次，在老师备课之初的之初要找准你要教的这个东西，学生缺什么。也许你会发现，学生缺一大堆东西。
大家必须考虑的第二个问题，想清自己教什么。
二、关键词语：有效思维三元素。
各个不可或缺。任何一个有效思维的开端，最初一定要确认思维的方向，往哪儿想？
思维方向明确之后，进入思维的第二个阶段：“怎么想”，“怎么想”是落实思维的方式。要求必须具体，具体的思维方式。有了前两级思维的过程，“怎么答”是思维的结论。
有效思维拥有三个元素，学生缺了许多东西，应当择要去教，任何一个要点都包含着思维的三个方式。
在以往的教学之中，有人号称用思维教学，其实真正看学生的思维没有增强的重要原因，是老师在选择自己教什么的时候出现了偏差。
我们把“想什么”、“怎么想”、“怎么答”称之为“思维三段论”。
比如：把“我爱读书写具体”。你怎么教学生完成这种学习任务呢？
思考：你到底要教学生什么呢？
1、第一种“教什么”
先发布教学任务“把我爱读书写具体”，老师说，那你们下面就开始写吧。
这位老师教什么？就是给学生一个学习任务。
学生写完之后，碰巧有写的好一份作业“我去书店，只要没有其他急事，一去就会呆上一整天读书。”
可是一个班能有几个这样的孩子？凤毛麟角。这种孩子实际能够完成这个任务，真的不是老师教的，是自学成才的，因为老师真的什么都没教给孩子。
2、第二种“教什么”
师：同学们看老师的一个提问：请问什么什么样就算是“我爱读书”啦？
老师这个问题提出后，一定会对孩子大脑产生思考，未知元素一：什么；未知元素二：什么样就算是“我爱读书”了？这两个元素在学生大脑里开始运作。
过了一段时间，学生作业写完了，就出现这样答案：我去书店，只要没有其他急事，一去就会呆上一整天读书。
这个句型，实际就是思维三段论。
第二个老师教了学生思维的方式，学生答的句子就是思维的结论。第二个老师有一个凸显的进步，他教给了学生思维的方向。遗憾的是，能够完成学习任务的学生少之又少。
3、第三种“教什么”
师：我们每个人要完成把“我爱读书写具体”一定要问自己，什么什么样就算是“我爱读书”。
化为具体：谁干什么什么样就算是“我爱读书”？再具体一步：
把谁落实为“我”。继续具体，“我去**，什么样就算是我爱读书”了，把“去**”再具体化：“书店”。
继续具体：我去书店，只要什么样，就会什么样就算是“我爱读书”？把“只要什么样”化为“只要其他没有其他急事”。
这样，百分之八十的学生就可以完成任务了。
老师继续具体：我去书店，只要没有其他急事，是不是一去就会呆上一整天读书就算是“我爱读书”？
于是，最后我们当初在前面老师那儿见到的凤毛麟角的学生，在第三位老师那儿就百分之百的出现了——我去书店，只要没有其他急事，一去就会呆上一整天读书。
第三位老师教了学生怎么想，那么思维的结论就水到渠成了。
一定记住：有效思维三元素。
思维的主体——怎么想。
思维的方向——想什么。
三、落实课上怎么教。
关键词语：有效教学三段论顺序不可改变。
第一个教学阶段：固化阶段。
固化阶段是学生学习的初始，是教师教学的初始；有效教学在固化之后需要“变易”；在“变易”之后方能达到教学的第三阶段：生成。
固化（死） 变易（过渡） 生成（活）
死去活来”，我们的教学过程就是一个“死去活来”的过程。现在许多老师极尽想让学生都“活”，结果是学生都“死”了，为什么？因为仅有“生成”便是一个空中楼阁。
三个词语的界定：
固化：固定一个样子。变易：变出几个样子；生成：制造新颖答案。
一组例子：学生学习之初一定要有一个例子：一问、二想、三答。每个阶段都要让它固化。
一问：谁干什么什么样就算是“我爱读书”了？
二想：我干什么什么样就算是“我爱读书”了？
我去**什么样就算是“我爱读书”了？
我去书店什么样就算是“我爱读书”了？
我去书店，只要什么样，就会什么样就算是“我爱读书”了？
我去书店，只要没有其他急事，就会什么样就算是“我爱读书”了？
我去书店，只要没有其他急事，是不是一去就会呆上一整天读书就算是“我爱读书”了？
三答：我去书店，，只要没有其他急事，一去就会呆上一整天读书。
不要怕“千篇一律”，因为“千篇一律”是范式，是基础，但一定要有“变易”。
举例：二想。
我爱读书”。
固化、变易是生成的基础。
举例：请你把“我爱画画”写具体。
请你把“我爱干净”写具体。
用“固化，变易，生成”制约我们的行为。
固化：固定一个样子；变易：给出几个样子；生成：制造新颖答案。
我的思考：1、思维方式真的很重要；
2、正确的思维方式是学生学会学习的根本；
3、老师正确的思维方式决定了教学的方向、方法和效率。
4、很多时候，思维方式决定了教学方向；方式错了，方向必然错了；方向错了，无论如何都达不到既定的目标。
有效学习内容
有效学习感悟。教师继续教育是教师教育的重要组成部分，特别是对我们刚踏上工作岗位的新兴力量，不管是对我们自身，还是对教学都有很大的帮助，让我们更加清楚地知道原来教育教学就是一种信念。斯霞老师说的对，一旦你有了这个信念你就会千方百计如饥似渴的去补充自己的知识，再苦再累也心甘情愿。学习期间，我们认真学习了...
语文有效学习内容
教师在课堂教学中进行有效的内容指导，可以最大可能地促进学生学习的有效性，达到 教是为了不教 的目的，使学生真正做到主动学习 乐于学习 善于学习 有效学习，使教师在新课程理念下的 教学行为 更好地为学生的 学习行为 服务 即 教法 要为 学法 服务 从而实现教学有效性 学习有效性的目标。要激发学生对学...
如何有效寻找原创内容的素材
知道seo是什么的朋友都知道原创文章对于 seo优化的重要性，因为蜘蛛喜欢原创的东西，我们 做seo优化的最终目的就是为了得到蜘蛛的青睐获得较高的权重，但是对于任何人来说，少量的原创文章还行，但是要大量地原创文章就不容易了，毕竟是要一定的文笔的一定的时间精力的。但是对于搜索引擎来说，只有原创的文章才...