发布者：郭晓英（发布时间：2012-6-25 17:47:18）
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力(听、说、读、写)中排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。
也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不敢开口或说不好，往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生先听好，多听多练，充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
那么如何训练听力呢？我认为有以几个下方面：一、营造和谐氛围，扩大听的渠道。
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。比如，对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该把那些常用的课堂用语说一句英语，重复一遍汉语，让其慢慢适应，如hello, boys and girls.同学们好！
good morning/afternoon, boys and girls.早上/下午好，同学们！ is everyonehere?
都到齐了吗？ who’s absent?谁缺席？
what day is it today?今天星期几？等等。
有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如sit down, please.请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。
用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说stop talking, please.或双唇紧闭用右食指竖立于双唇前，也可示意为“停止说话或别说话”。如果双唇翘起，用食指竖于唇前并作发嘘声则可表示be quiet,please.
“请安静”的意思等，另外如come back to yourseat, to page...think it
over.等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯并形成自然的反应，如教师一说practice thedialogue.
用两手指示意说in pairs, please.学生马上就会意，两人一组练习起来。长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。
又如：在上课刚开始5分钟内，规定为“freetalk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的学生应给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生就能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力；一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。
既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。二、创设情景，激发听的欲望。
小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、**、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。
而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
比如，在教授新知识点时，应遵循由听、说、读、写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景(如课文**)提示下，独立地听懂内容，再open your books.检查学生的听力效果如何。
在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它们放在一些问答里或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”: what’s this?
it’s an this your egg?yes, it’s my eggis big. .
然后提问what’s this in english?要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。
也可以在教单词前，要求学生先听2—3遍，并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就有所提高，同时教师要注意正音，如读[ neim]这个单词时，只听而不注意口形，许多学生会发成[ nein]。此外，多列出一些例子或练习题，让学生去辨别，可以是以读音为主，亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画，如goat、coat、boat,先给goat图，教师读，让学生听后，根据读音选出第几个单词是该单词的读音，这样既适合学生年龄习惯，又可以巩固知识，这样带着目的听，既充分调动了他们听的兴趣，又有效提高了听力的效率。
三、教授一定方法，提高听力水平。
作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：
1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；能听出同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
2.**能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生**一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有time,who, howmuch, howabout等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“howabo
ut this blue one?”“howmuch is the blouse?”.推理判断出买了一件蓝衬衫。**能力的培养，对刚接触英语的小学生来说特别重要。
听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师要从“听”入手，注重培养学生良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的语言的情境，将对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。
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