对于学困生的作文批改

在实际教学工作中，本人摸索出三点经验，并取得了很好的效果：

1、学困生的作文批改要多鼓励、表扬。教师的鼓励、表扬如同学生的写作中的两根拐杖，扶持着学生走得更稳更快，学困生写作文更需要教师的鼓励与表扬。对于学困生那些文理上一无是处的作文，教师要多一点包容，宽容地看待，我们可以写下这样一些鼓励、表扬的批语：

“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努力！”“规范的书写使你的作文好看了很多，相信以后你的作文会和你的字一样好看！”“你按时完成了这次的作文，老师为你高兴！

”学生看到这些表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为了学困生学习的动机。心理学家指出“动机和学习之间的关系是典型的相辅的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习。

学生有了写好作文的动机，对作文就会产生兴趣，对自己有了信心，教师要注意保护好这些，不能让它们受到伤害。

在批改和讲评学困生的作文时，教师不能拿他们的作文和全班作文尤其是优秀作文进行横向比较，在横向比较中，教师、全班学生都能明显感觉到学困生作文的“差”，学困生的敏感会促使他们好不容易建立起来的那些积极因素就会失去，重新回到原来的老路上。对于学困生的作文，教师要细心地做纵向比较，教师可以这样评价他们的作文：“和上次相比，本次作文少写了n个错别字，少写了n句病句，写通了n句话，用对了n个词……”这样的比较，教师、学生都清楚地看到学困生的进步，在这样一次又一次地比较中，学困生作文的自信就会不断增强，以更加认真负责的态度去写作文，态度的端正就会有力促进作文水平的提高。

2、第一时间批改学困生的作文。一篇作文批改时间过长的话，学生作文的新鲜劲早就过去了，早忘了当初是怎么写的了，对教师的批语也就不那么在意了，作文本发下来后一翻了之。普通学生尚且如此，学困生就更不用谈了，因此作文批改要及时，尤其是学困生的作文要在第一时间里进行批改。

第一时间批改学困生的作文可以让他们作文中的许多错误得到及时的更正，不然时间一长，这些错误就会在头脑中“生根、发芽”，以后花更多的时间也无法消除这些根深蒂固的错误印象；第一时间批改学生的作文可以让学困生感受到教师对他们重视和关注，消除身为“学困生”的自卑感，增强自信；第一时间批改学困生的作文，可以让学困生就更多的时间去修改作文，修改后的作文能达到全班平均水平，教师在讲评作文时，全班学生就感觉不到学困生作文的“差”，学困生就能赢得同学们的尊重，这对消除自卑、增强自信有极大的好处。

3、“面批”学困生的作文。要想使学困生的作文发生质的转变，在第一时间里“面批”他们的作文一种很好的指导方式。和“背批”比起来，“面批”来得更直接，能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时使学生分明地感到一种荣幸，受到一种重视，感受到教师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣进而产生写好作文的动机。

“面批”可以对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，既指出学生作文中的错误，又指明改正的方法，既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求，给学生带来极大的好处，它能让学生知道自己作文的优缺点，可以有针对性地修改或加强练习，提高自己的作文水平。教师把这种荣幸与重视在作文批改的第一时间里给予学困生，教师和学困生在“面批”的时候进行面对面的交流与沟通，学困生当面请教，教师面授机宜，这样融洽的气氛增进了师生间的了解，加深师生间的友谊，用师生的友谊作为纽带，让学困生喜欢上作文，爱上作文，从而提高作文水平。

作文的批改是由教师的“批”和学生的“改”共同完成的教学活动，教师在“面批”时传授学困生方法，把修改的主动权还给学生，由于是“面批”，学困生清楚从哪些地方进行修改，怎样修改。由于是第一时间“面批”，修改之后，学困生知道怎样将前后两篇作文进行比较，自己能看到自己的进步；由于“面批”增进了学困生对教师的了解，消除了对教师的畏惧感，修改后，学困生会及时把作文给教师批改，以求教师的表扬，教师又会对修改后的作文进行指导要求学困生再修改，学困生的作文能力就会在这样的“批”与“改”中得到提高。

教师一句鼓励的话语，一个表扬的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的说教，作文后声色俱厉的批语更能端正学困生的作文态度，引导学困生在写作路途上稳步前进。学生进步了，最高兴的人莫过于教师了，学生的每一次进步都是对教师工作的肯定。教师和学生都需要鼓励，教师给学生鼓励让学生进步，学生的进步又反过来鼓励教师继续探索教学好方法，师生互相鼓励、共同进步。

对于学困生的作文批改

对于英语作文的写作

对于期待中考的作文

对于乞丐作文

其他用户还读了