息烽县猫场小学四年级作文教学方法改进试行工作小结。
2016-2017学年度第一学期）
实验教师：袁昌琼。
按县教研室“小学生作文教学方法改进试行方案的要求”，已完成本期的工作任务，现将工作小结如下：
1、实验教师与班级情况。
实验教师：袁昌琼，女，46岁，小学语文高级教师，承担四年级的作文教学方法改进试行工作。
四年级学生共41人，优生10左右，中等生18人左右，差生13人，基础较差。经过几次作文考试分析，优分率达28.56%，低分率达18.
52%,因此，本班约有15人不会写作，原因基础较差，不会写字，说得出来，却写不出来。于是分成七个小组（6人为一组），选出七个组长，负责组内工作的安排和统筹。九月份进行方法指导，十月份才开始试验，共试改了三次，即10月、11月和12月各一次。
从学生批改过程中发现，学生学到一些作文批发技能，但已存在不少的问题。
2、实验办法。
1、指导学生认识及运用修改符号。
认识修改符号：如删除号（用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落）；添加号（用来添加字词句或标点等）；对调号（用于相临的字、词或短句调换位置），重点号（专用于赞美写得好的词、句）等。
运用修改符号：教师运用修改符号在投影仪上示范修改，学生运用修改符号自行修改，同桌交换修改。
小组内修改交流，全班反馈。
2、学生批改方法的指导。
教师示范批改，如横批、眉批、画出好词佳句，用修改符号勾出病句、错误的字词、标点符号等等，最后下评语，给作文订等级等。
放手让学生实践。
观察实践过程，发现小组长较其他同学能干，不仅按老师的要求完成了自己的任务，还帮助组内其他同学完成别人的任务，找出作文中存在的明显问题进行修改，掌握了初步的批改技能。但一个组内约有3-5人无从下手修改，2-3人只能找出简单的错别字，于是，这部分学生读作文给组员听，由其他人员来改。由此可见，批改作文要具备一定写作技能的孩子才有慧眼发现作文的缺点，才有能力去解决问题。
交流反馈。全班只有7个小组长讲得出在作文中发现了哪些问题，为什么要这样进行批改的理由，并且会下稚嫩的评语，不难看出，他们在修改过程中取长补短，学到一定的知识，多数学生不会改不会说。
3、实验中存在的问题。
课程安排每周7节语文课，要完成教学任务，又要指导作文批改，时间不够，学生实践时间短。
对学生素质要求高，作文技能差的学生无法进行批改。
学生知识有限批改时角度立场窄，学生认为是负担，兴趣不高。
批改学生作文
批改学生作文，是作文教学的一个重要环节，是对学生进行思想教育和写作浦导的有效途径，也是师生互相学习的极好机会。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优点 缺点和错误，今后写作文时应注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐步领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高写作能力。究竟...
谈学生作文批改
作者 宋国斌。新教育时代 2015年第02期。摘要 学生作文批改，是小学作文教学的重要组成部分，是对学生的作文情况进行更具体 更深入 更细致的指导。目前语文教师在批改作文方面，大都是一本一本的从头至尾的批阅，有的教师在学校批改不完，还要带到家里，起早贪黑的批改，这种批改方法应该改一改了，可以采用 学...
培养学生批改作文的习惯培养学生批改作文的习惯
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