２０１年第１期（总第１１９期）
牡丹江教育学院学报。
词块与商务英语写作教学。
刘夏青。山东工商学院外国语学院，山东。烟台。
摘要］词块是人类语言交际的最小单位，是构成语言的基础。本文在**词块理论和商务英语写作特点的基础上，强调词块教学法在商务英语写作中的重要性，并根据交际教学理论和教学实践，介绍词块教学法在商务英语写作教学中的应用。
关键词］商务英语写作；词块：词块教学。
中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ
文章编号。等等。一。引言。
加拿大麦吉尔大学教授名茨伯格根据研究证明，企业经理在管理工作中大部分时间都花费。
第三种，惯用句型或惯用表达方式这类词块主要包括可以整。
在信息沟通方面，其中商务信件及内部商务函件的阅读和写作占用了大量时间。在经济全球化进程日益加快的今天，中国企业将更多地与世界各国的企业进行沟通、交流、
体储存的语言构块，如名言警句和商务套句等。例如等等。
第四种，程式化的商务套句。这类词块是指那些具有。
合作和竞争，在这样的市场环境下，商务英语写作成了十分有力的工具因此，如何有效地进行商务英语写作教学也随之成为亟待解决的问题。
二、词块理论及商务英语词块。
国际通用性、意义精确无歧义、一般不需要放到语境中理解的约定俗成的专业术语和缩略语。除了专业术语，商务英语写作中还存在着大量的固定套句。在此，仅以回复询盘开头部分的表达谢意为例：
词块这一概念是由率先提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语。
言构块将这种词汇组合称之为“词汇组块词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。ｌｅ在其１９９年出版的一书中提出了词块教学法并进一步指出，“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的”，因此“用观察一假设一试验。
的方法取代展示一练习一产出的教学模式”。换句话说，在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取、无需语法生成和分析的词块是构成语言的基础，语言应用能力的提高是通过扩大学习者的词块来实现的。
这些语言结构具有固定性和生成性的特点。在固定的商务语言环境中，这类词块很容易从心理词库中提取出来，使商务交际变得流畅、高效，我们可以将其称之为“商务英语词块”（宋淑敏，２０将这些词块作为商务英语教学和。
根据词块分类方法商务英语中的词块大致可以分为以下四种：
第一种，单词和多词词汇。
学习的重点，能够把掌握和巩固语言知识与应用所学知识有机地结合起来。学习者若能灵活应用不经处理的词块，可以迅速获取和提取信息，提高表达能力。
三、词块理论在商务英语写作中的作用１．有利于减小母语负迁移影响。
ｏｒｄ这类词块包括由于商务过程本身所涉及到的一些专业性概念和术语以及缩略词等，如跟单托收实盘）、ｆ平安险）、ｔ
电汇）等。传统意义上，这类词块被称之为词组，通常像单词一样，作为整体来理解和运用。
第二种，习惯搭配或短语限制语这类词块通常指一些不太长的短语。如。
母语负迁移最典型的例子是我们常见的在商务信件中，写信人认为表达得很清楚，但收信人却不知所云。如。
等，常被根据其汉语意思写为等。究其原因，语言使用者没有注意地道的英。
收稿日期］２０一ｏ８—
作者简介］刘夏青（１９一），女，山东淄博人，山东工商学院外国语学院助教，硕士，研究方向：商务英语。
语词块的使用，而是把精力集中在单个词的声、形、义的学。
习上。这样，在缺乏正确词块储备的情况下，只能从汉语的角度去寻找相应的英语词汇，再将其组合，而很多这样的组合是英语中所不能接受的。商务英语的术语有规范性和专业性的特点，不能根据单个词的意思去臆测或组装。
因此。娟）中道歉信部分的讲解为例加以说明。首先给出三篇例。
文然后引导学生找。
出文章中相关词块。在表达歉意部分，学生可以找出。
等；在表达请求原谅部分，学。
在教学过程中，应该引导学生根据语义群来学习英语。通过对词块的整体学习和应用，可将母语的负迁移最小化。
．有利于提高表达的流利性和准确性。
生可以找到。
由于词块是现成的备用材料，在进行交际时不用对单。
个词分别进行加工，可以节约时间进行有效交际，并且能保证表达得流畅和连贯。词块大多是固定或半固定的组合，等。在此基础上，让学生对整个语篇进行划分，可以归纳得。
出，道歉信除了开头部分的明确表达歉意和结尾部分的请。
求原谅外，中间主体部分应填充陈述原因以及补救措施如此一来，学生不仅掌握了基本的词块，还掌握了整个语篇使用者在很短时间内就可以构建出符合语法规则和目的语表达习惯的表达方式，从而有效提高表达的准确性，使表达。
自然得体。如果交流者存储的词块有限，在表达时会实时。
组合，从而造成转化过程缓慢，妨碍文字表达的流利性。此。
外，由表达者自行组织的表达方式也势必存在不地道性，使语言表达缺乏准确性和生动性。
．有利于培养语篇理解能力和组织能力。
词块的学习可以帮助语言使用者掌握某个话题或情景的套话，熟知篇章各部分的衔接，从而提高对整个语篇的理。
解能力和组织能力。理解对方话语的关键在于如何从语篇组织的形式上分离出作者要表达的信息，是道歉、是恭贺、
或是感谢等等。如表示转折关系的。
表示列举的。
等。这些被称之为“篇章纽带”的词块，可以帮助读者降低理解难度，顺利表达写信人的写作意。
图。四、词块在商务英语写作教学中的应用１．培养商务英语词块意识。
语言学习是无止境的，教师不可能为学习者提供所有的词块，学生仅靠机械背诵也难以学好一门语言。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学活动中，教师可通过组织一系列课堂活动，提高学生的词块意识，鼓励学习者自主分析语言现象，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。还可将句子划分为不同的语义群加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。
同时，教会学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生。
创造性地利用词块中的可变部分造句。例如：商务英语写作中，在讲解表示感谢的表达方式时，教师首先鼓励学生对已经掌握的这一表达方式，根据其记忆库中已有的语言知识进行整理和提取，创造出许多新的实用的句子，然后，就学生创造的句子**现的错误和不恰当处给予纠正，最后得出了如下的表达方式。
等等。通过这种方法，不仅可以加深学生对于词块的理解，还可以促进学生的思维，增强其表达的逻辑性和地道性。
．加强语块输入。
在学生具备词块意识的基础上，要求学生在学习过程中识别并提炼出材料中的语块，扩大词块储备量。授课时，可根据语用功能进行分类训练，使学生熟练掌握在特定语境下使用频率较高的词块，然后采用语境练习法，为学生创造语境，或让学生采用互相创设语境的方法，进行综合应。
用。例如在讲解道歉信写作时，课前让每个学生至少搜集。
两篇英文的商务道歉信，并要求学生找出其中表示道歉的。
相关词块，再将表达方式进行汇总，这样，可以扩大学生的。
相关词块输入量。下面以《商务英语写作》（胡英坤，车丽。
的结构。．加强语块输出。
学习者有了一定的语言输入积累后，经过一个理解和。
内化过程，然后进行产出。在此过程中，教师应多给学生提。
供输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵。
活应用。教师还可根据不同的话题或功能，让学生进行分项操练。这些在不同语境下有着特定语用功能的语块为课堂交际活动的顺利进行提供了可能和有利条件。仍以道歉。
信为例，让学生参照所学的语块并灵活综合运用已掌握的。
词块进行实践。例如可以让学生对ｓａｍ进行更。
正，也可以运用课后练习或课外练习，通过选词填空、情景。
作文等各种方式，对已学过的词块进行巩固。总之，充分利用语块的语法特征和语用功能一体的特性把语法语篇学习和实际交际活动结合起来，既可使学生不再进行枯燥的语。
法区分，又能使学生的语言语用能力得到提高。
五、结语。词块是人类语言交际的最小单位，是构成语言的基。
础利用词块教学法来改进商务英语写作。
教学，可以增强商务写作中语言使用的流利性、准确性和得。
体性。在教学活动中，将词块的学习积累和语言技能培养结合起来，从而促进学生表达能力的提高。
参考文献］４］宋淑敏．词块与商务英语教学［ｊ］吉林教育学院学报，２０
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版社，２０１１］周正钟，廖才玺．语块教学法及其在商务英语信函教学中的应。
用口］．沈阳大学学报责任编辑：陈达］
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