写作作为初中语文教学当中的一个难点，一直存在着指导困难、提升效果不明显、学生兴趣不高、内容“假大空”等特点，长期以来困扰着广大师生。作文教学也因此给人形成了“高处不胜寒”的印象，往往成为教师和学生为之回避的学习“盲区”。新课改下的语文，要求全面提升学生的语文素养，语文学习应当与生活接轨，服务于生活。
随着时代的发展，快节奏的生活方式逐渐取代传统的生活方式，信息量的爆棚、便捷的信息传输形式，使得“微生活”逐渐成为全球人类生活的主要方式，语文教学长期以来一直兼具人文性与工具的特点，以来自生活、服务生活为最终目标。与时俱进，实现教学与现实生活接轨是语文教学义不容辞的使命。
针对学生写作困难，写作兴趣不高这一现状， 结合初中生处于好奇心强、接受新事物较快的年龄段特点，在初中阶段进行“微写作”教学是一个比较新的尝试。微写作具有训练灵活、形式多样、训练过程完整、培养学生多种语文素养、兼具时代性、生活性的特点。教师在授课过程中，容易更好地确定训练目标和内容，把控好时间的安排，及时有效地进行指导反馈，更好地把握学生在写作**现的问题，从而对症下药。
学生也通过这种训练，更直观地了解自己在写作**现的问题，通过量少快节奏的训练，更快捷地掌握写作的规律，培养写作的兴趣。
一、初中微写作教学的目标和原则。
1.初中微写作教学的目标。
初中微写作教学篇幅小，训练相对完整，操作性较强，容易被学生接受，可以较快从中感受到写作的技巧。但是其最终的目的，还是要服务于写作能力的训练，由灵活个性的小主题写作，最终过渡到一篇完整的大作文的写作，应当是微写作的一个重要的目的。
微写作的训练，不仅仅是写作的训练，因其考查的方式较为灵活多变，所以其考查并训练到的能力也比较多元。从审题开始，便是阅读理解能力的训练；构思选材，则是思维选择能力的训练；最终的成文则是一种写作表达能力的训练。这些能力不仅仅局限于写作学习活动中，在整个语文学习乃至所有学科的学习当中，均是最基础的能力。
微写作训练的更重要的目标，应当是通过这种相对灵活的方式，提高学生综合自主学习的能力。
此外，微写作还具有时代性和工具性，其训练还应有协助学生学会用语文来生活的能力。生活和语文本来就是相辅相成的关系。学习语文的本来目的也就是服务于生活，正如哲学家胡塞余说的“我们生活在自己的具体的周围世界之中。
而我们的一切关注和努力都指向这个世界。”因此，微写作训练的最终目的，应该还是紧扣着回归生活，没有生活的任何文字，都不能称之为写作。
2.初中微写作教学的原则。
首先是保持持久性。微写作训练因其简洁完整性，每次训练对时间的要求比较低，训练的过程比较简洁、完整。浅尝辄止的训练，起不到系统性的巩固和强化，学生在学习的过程中无法形成系统性，很容易遗忘，从而达不到应有的效果。
微写作如同其他的写作训练一样，是一个需要长期强化的过程。教学者应当有系统地规划好所要训练的体例和主题，分阶段地持续进行训练。例如，初一上学期准备训练应用类的微写作，应当根据实用性的强弱和写作的难度，确定应用类微写作的训练种类，然后每周以一个文体为训练核心，利用课堂弹性时间及活动课的契机，指导学生训练该文体的写作，以语文服务生活为最终目的，可以进行一个相关的综合学习活动，让学生使用这种文体进行活学活用。
既锻炼了学生的写作能力，也增加了学生继续学习的应用类微写作的兴趣。写作是个长期活动，需要在不断地训练当中培养语感，积攒经验。
其次是注意生活性。微写作的出现本来就和时代的发展有着千丝万缕的关系。快节奏的生活，信息**的时代，人们需要用短平快的方式来了解世界，让世界了解自己。
以微博、微信为例，它们正占据着人们的生活，并且呈越来越扩大的模式。龙雨、王星两位博士认为，“博客文体已经逐渐成为种有影响力的文体” 初中学生天性好奇、好动，对新鲜的事物本身就有着高度的敏感性和同步性，因此对于微写作的实践经验，他们是非常丰富的。因此，教师在进行微写作教学时，应注意与时代接轨，不可本末倒置，大而无当，让学生感觉脱离现实，乏味悬浮，找不到学习的兴趣点。
此外还应回归语文性。不可否认微博、微信等社交软件，直接影响到了时代最前沿的年轻人——初中生。在相对宽松的环境当中，既可以产生很多新的创作灵感，也可以误导学生迷失写作的真谛。
正如闫坤和李宁写的《“自**”时代微博的宏观传播效果》，总结了其“语言内容的碎片化”“多种传播类型结合”“信息**多样化”等特点，指出了微博的宏观传播效果是巨大的，它作为种“自**”形式掀起了一场传播革命，并且其发展还将进行下去。当下的网络主流微写作的内容，多以评判、质疑为主，其中充斥着一些负面能量，以及不规范的语言。初中学生还没有形成种相对稳定的文风，因此很容易受网络的影响，作文容易出现片段化和随意化，因此教师在进行微写作训练时，还应把握住回归语文性的原则。
指导学生发现微写作当中的文学因子，让他们品味到写作的趣味。
二、初中微写作训练题目的拟定。
初中微写作训练，题目的拟定是关键。一个经过深思熟虑而拟定的题目，具有较高的训练价值，较强的操作性，明确的针对性和指向性。而一个随意题目，则会空费时间，使训练无效无意义。
一个好的系列性的题目拟定，则达成阶段性递增的训练效果，让学生在。潜移默化当中实现写作能力的提升，达到事半功倍的效果。因此拟定题目，需要教学者认真谨慎，注意下几个方面：
1.渲染情境，有言而言。
南北朝时期的文学理论家刘勰在《文心雕龙》中提出：“情以物迁，辞以情发。”可见“情境”对于写作而言，是创作的源泉。
作文题应当使学生有倾吐情感的需求，有表达自己情感的需要，学生才能有极大的兴趣来表达和完成。因此，微写作的作文命题，应当充分注意创造能与学生产生共鸣的情境，使学生很快地能与自己的学习和生活相对接，触动他们的情感，达到“情以物迁，辞以情发"的境界。
例如，笔者在讲授《金色花》一课时，适逢感恩节，学生在生活中有大量被母亲关怀、照顾的体验，很容易产生对母亲的感恩之情，我设计了一节《歌颂母亲小诗创作》的微写作课，以《歌颂母亲》为题，在课前我们进行了“我说我的妈妈”的话题交流，又带领学生诵读了经典的歌颂母亲的诗歌，充分地创设了情境。学生在课上写出了大量的令人欣喜的诗句，如“繁星点缀夜空，您轻轻编织我的梦……”又如“您叫醒了我的耳朵，擦亮了我的眼睛，握紧了我的小手，却白了自己的头发，模糊了自己的视线，老去了自己的腿脚……”等等。令笔者意外的是，许多平日不善言辞的学生，竟然写出这么多动人的佳句，因为每句都是他们情感的流露，都是他们真情的告白。
2.关注当下，言之有物。
微写作作为一种时代的 “宠儿”，其热度和网络是直接挂钩的。网络时代又叫做信息化时代，具有鲜明的时效性。微写作在此基础上频繁出现在人们的视线当中，其内容定具有先天的时效性。
因此在拟定微写作题目时，应注意和当下热点相挂钩。初中学生面对当下的热点，无论是心理的成熟度，还是表达的准确度，都无法与高中生相比。因此教师应及时地设计当下的热点题目，教会学生正确地评论一个事件，表达自己的观点，而不是是非不明地“抢沙发"，或是“人云亦云”地成为“水军”。
如笔者在教授《我也说《穹顶之下》这一课时， 特意拟定热播纪录片《穹顶之下》为题目的核心。经调查，学生在上这堂课之前，在自己的qq、朋友圈等网络阵地，业已表达过自己的观点，无非是倒柴静和顶柴静两派。通过了解他们的评论内容，无非是发表情，点赞、跟着楼主或反对楼主进行“发泄式”评论，而针对“雾霾”的产生，我们要不要去正式雾霾的话题，则几乎没有涉及。
笔者及时地将这个话题作为一次微写作训练，学生在训练的过程中，学会了冷静地分析问题的核心，然后做出自己的判断，杜绝了被人牵着鼻子走的盲目，自然在这个话题下，他们的写作也是言之有物的。
总之，微写作题目的拟定应与学生的实际生活相关联，应当触发他们的情感，让他们写自己的生活，说自己想说的话。同时也要注意设定时间，暗设一定的高度，让他们在每次的训练中，都有相应的收获，在思想上有一定的提升，在写作的技巧上有足够的收获。教授者应努力克服自身的局限性，尽量涉及到社会多层面，为学生发现习作的热点，不断提升自我的修养，才能在命题中站到更高的高度。
三、初中微写作训练的指导。
微写作训练指导应当是本项研究的核心部分，也是最具操作意义的一部分。在分析了初中微写作的特点、现状、分类、原则等问题之后，下面就微写作训练的具体指导进行分析。
首先是操作时间。虽然微写作的篇幅短小，涉及的字数通常在以内，但学生从审题到构思到完成，至少也需要10分钟，加上学生之间的交流点评，以及教师的指导，最短的时间应是20分，最多应控制在一节课40分钟之内。每周在完成正常的课程教学的前提之下，正规的具有审题、构思、写作、点评环节的微写作的训练次数不宜超过1次，随堂简易的口头间答的训练则不在此范围之内。
单堂课的训练，应给学生足够的写作时间，不应因篇幅小，就急促学生不经思考和修改瞬间完成。课堂应设有交流环节，因为微写作的篇幅小，在交流范围上比较有优势，应尽可能让更多的学生参与到交流中来，发现问题，学会欣赏别人的长处。课堂的最后应设有点评环节和修改环节，时间控制在10分钟之内，以免主次不分。
其次指导过程中应注意从示范、具体能力、应试三个方面进行深入指导。
1.示范指导。
模仿和习得是学生学习写作的重要途径。特别是对初中阶段的学生来说，模仿仍然是其学习写作的主要模式。不少学生对写作产生畏难情绪，主要是因为不知道写作的内容和方法。
教师应提供优质的范文来具体化学生对微写作的认识，而不应只靠空洞的分析和抽象的讲解。通过阅读、分析大量的优质范文，学生从中摸索出审题、立意、选材、成文的规律，消除了对不可控因素的恐惧感，他们便敢于拿起笔来写自己的想法。
除了范文的示范，教师的“下水文”也具有特别的示范效果。“教师下水文”的主张是叶圣陶先生赞同并提倡的，他写的一篇文章就叫《教师的下水文》，在这篇文章中，他说：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。
”要想引导学生写好文章，首先老师应当自己喜欢写文章，对写作这件事有自己的理解和兴趣，才能引导学生从中找到乐趣。教师一同参与微写作实战， 对于初中年纪的孩子来说，既是引领，也是鼓励，会取得更好的示范作用。
2.具体能力指导。
微写作的指导应当针对学生的具体能力进行指导。微写作的训练，归根结底还是写作的训练，其通过种更小更灵活的方式，更加考验了学生的语文能力。因此在指导的过程中，教师应当提醒注意积累生活素材和写作的技巧。
教师应当指导学生明确题目的要求，抓住微写作题目的题眼，由题眼思考命题者的意图。指导学生学会立意，在审题之后，能够正面地明确自己想要表达的主题思想。指导学生学会选材，选择比较容易被人理解的素材，避免表述不清。
在行文时，微写作的篇幅往往比较简短，很难做到像大作文一样面面俱到，在写作时应注意：
首先，应当尽量避免长篇累牍的铺垫，尽可能以简短的伏笔代替繁琐的铺垫。
其次，精简描写的使用，一篇微写作当中，能用词来描写尽量不用句子。
再次，篇成功的微写作作品， 应当有1-2处触动读者的文笔。不能通篇读下来都是平铺直叙的叙述，毫无闪光之处。微写作虽然短，但内容和手法应当是丰富多样的。
应当灵活的使用表达方式和写作手法，可以进行分主题训练。也应当在简短之中，使人出人意料，或者是产生某种精神上的触动。
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