好的开头是成功的一半

—谈课堂导入。

偃师市第一职业中专李宏玄。

内容摘要：课堂教学的第一个环节——导入。关键词：正确导入、错误导入。

作为一节课的起点，导入承载着许多重要任务：创设学习情境，激发学习兴趣，启迪学生思维，引起有意注意，奠定情感基调，呈现学习目标，实现知识衔接。

一段好的导入，能迅速引起学生学习兴趣，挑动**知识的触觉，进而了解知识，掌握知识。

但导入不能太长，不能哗众取宠，影响主题，以简练为好。常见的课堂导入法，有温故知新法、解题法、比较认知法、追根溯源法、借题发挥法、悬念法、实物演示法、教具演示法、谜语导入法、故事导入法、游戏导入法等。

课堂千变万化，需要灵活运用。下面略举几例：

一：最常见的转述和通知法：

如：“上节课我们学习这节课，我们重点研究”，从师生共同关切的角度看，这样的导入虽简单，却符合导入规则。

二：比较启发法：

如：“同学们，你们知道一般情况下素菜和荤菜的哪一类**更高一些吗？你们是否知道这样一个较为普遍的现象背后又包含着什么样的科学规律呢？

”如此两个问题，就可以把课堂很自然地引入到生态系统能量流动规律中。这样的课堂导入既把握了教材的切入点，又找准了学生的兴趣点，效果自然非常理想。

三、趣味吸引法：

如：“同学们，我今天看到了一个发财的机会。报纸上讲很多企业在**收购制造味精的原料——谷氨酶，大家是否记得哪一种细菌能产生谷氨酸？

我们可不可以利用这种细菌来生产谷氨酸呢？”这种提问会引起学生强烈的好奇心，新课也可以顺利进行。

四、明确重点法：

如：“上节课学习了曲线方程的概念，知道了如何证明一个二元方程是给定曲线的方程的方法，但并没有指出如何求解，这一节我们就是要解决这个问题”。寥寥数语，点明了课题，让学生知道这一节课是以哪些知识为基础，清楚要解决的问题和学习的重点。

不恰当导入法，会将学生兴趣引偏，与新知识联系不紧密，影响教学效果。

如讲授《波的传播》，用洪灾做导入，描述水势如何凶猛，以及冲垮了多少房屋、桥梁，淹死了多少人等等。学生们听得很专心，可是，这样的水流根本不是“波”，而是给学生造成了“波的传播就是媒介中质点在向前运动”的错误认识。所以该导入不仅不能帮助学生理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的学习造成了。

障碍。再如，多**技术导入，情景创设导入，角色扮演导入等正成为“时髦”的导入方式。然而，如果过分追求趣味性，则往往使学生的注意力转移分散。

例如，有一位老师曾安排一次“学生演小品”的导入，一开始学生兴趣就被调动起来，气氛非常热烈。可是接着的新课教学，学生却蔫了。后来询问才知，学生的兴趣落在演小品的同学的服饰和动作上，并不是小品中与教学关联部分。

可见，导入并不一定需要悦耳的声音，动人的图画，生动的表演等强刺激。

有时用案例、故事、电影等做导入的时候，可能受素材本身的限制，加上导入中穿插的一些问题讨论，会使导入的整个环节显得拖沓冗长。所以，导入占用时间过长，就会喧宾夺主，影响新课教学。

导语，快速入题是前提，简洁明了是基础，高效低耗是关键。