英语阅读的正确过程是从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识的过程，这实际上是提出问题、分析问题、解决问题的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在学习知识的过程中发展能力、学会学习，笔者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面，收到了很好的效果。
一重视语言能力训练。
语言能力训练，要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为理解加工阶段做好充分的准备。
1．重视词汇教学。
词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。
但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。
2．重视句式识别能力的培养。
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。
阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。
在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起；注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。
二不断扩大阅读量，拓展教材内容。
掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。
笔者从如下几方面着手：
1．注重培养学生对异国文化的敏锐性。
学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。于是，笔者总是想方设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能地为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。
笔者长期订阅一些英语刊物，除了不断丰富自己的背景知识外，还有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好、更快地了解英美国家的文化背景。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆。
2．扩充学生的背景知识。
有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背景知识的积累。在课堂上，笔者尽可能把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事，这样大大拉近了学生与外界的距离，丰富了他们关于客观世界的知识。
3．激发学生的课外阅读兴趣。
要学好英语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，笔者总是努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。
心理学家研究表明：生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。
通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
三区别文章体裁，梳理相关知识。
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