“课文素材作文”训练的几种类型。
作者]张广友/江苏扬州市教师进修学校。
内容]课文素材作文”训练，顾名思义，就是指导学生以课文为素材练习写作。当然，作文的要求不是简单地重复课文内容，而是要有所创造地“再现”课文：或改变课文的容量，或转换表现的角度，或别出新意，或驰骋想象。
总之，既要依托课文，又要超越课文，写出一番新的境界来。
课文素材作文”是读写结合训练的一种好形式，它将阅读、写作在思想内容和表现方法上更为直接，更为密切地融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。下面简要介绍课文素材作文训练的几种类型。
．补白型。大凡写人叙事的课文都有完整的故事情节，丰满的人物形象，但这并不意味有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有叙写的“空白点”，待我们去回味思索。
“补白型”训练就是利用课文里的各种“空白点”，指导学生联系上下文展开想象，诉诸文字，填补空白。如《月光曲》一文，主要通过人物的语言和行动来展开故事情节，而对支配贝多芬言行，推动情节主线发展的内在动力－－贝多芬的心理历程，课文则始终未作披露，给我们留下了多处“空白”，我们可以采取片断训练的形式将这些“空白”处的潜在内容显现出来，从而加深对《月光曲》的理解。
课文的空白点还常常表现为故事情节的跳跃处。如《李闯王渡黄河》一文，从船民与前来打探黄河情况的士兵交谈，到第二天闯王率军来到河边，这中间便是情节跳跃处，即船民们如何连夜在风浪中架桥的，课文未写。我们便可以在此设计一个以“冬夜架桥”为题的补白型写作训练。
．换位型。我们阅读课文时，习惯于站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。换位型训练就是让学生转换一个角度，换一个位置去审视和表现课文内容。
如《我的战友邱少云》是用第一人称写的，通过“我”的所见所闻所感来表现邱少云可歌可泣的英雄行为。换位写作时，可用第三人称写一篇《烈火中的邱少云》，将笔触深入英雄的内心世界，将课文中所写的险恶的环境、“我”的担心、战斗的胜利等内容转换为邱少云在烈火中纹丝不动的内在动力，充分展现这位钢铁战士崇高的革命情怀。换位训练还可以让学生以课文中某一人物的口吻来说话。
如《再见了，亲人》抒写的是志愿军向朝鲜人民依依惜别的话语，换位时，则让学生充当某一朝鲜人（老大娘、小金花、大嫂均可）向志愿军战士道别。再如《给颜黎民的信》是鲁迅写给颜黎民的回信，我们可以让学生从鲁迅的信中推测一下颜黎民在给鲁迅的信里写了些什么，然后模拟一封颜黎民给鲁迅的信。
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