基于标准的教学：不一样的教学设计。
作者：**：《河南教育·基教版》2024年第03期。
2024年秋季，我们学校启动了“基于标准的教学：教学评的一致性”的课题实验，我也积极参与到了课题研究中。说实在话，尽管之前也参加过多次新课程培训，对“自主、合作、**”之类的课改词语也很熟悉，但是，对于语文课程标准的核心思想以及它在教学中的作用，我却没有多少深入的思考。
自从加入到课题组之后，我才真正开始了与语文课程标准的“亲密接触”。随着实验的不断深入，我不但对语文课程标准的内容有了全新的认识，也逐渐理解了课程标准和课堂教学的密切联系，并开始尝试“基于标准”的教学程序。
以人教版《语文》七年级下册第三单元的教学为例，该单元是一个人物单元，共包括《邓稼先》《闻一多先生的说和做》等5篇课文。按照以往的教学思路，我只需要按部就班，从前到后把课文一篇篇教完就万事大吉了。而从基于标准的教学出发，我首先考虑的却是：
编者为什么要安排这个单元？他们试图落实的是语文课程标准中的哪些要求？经过和同事李玉强老师的一番讨论，我们达成了这样的共识：
编者安排这个人物单元，意在凸显语文学科工具性和人文性统一的理念，即在历练学生阅读能力的同时，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。而要达到课标的要求，教科书中的几篇文章就显得内容比较单薄；只有将教学内容适度扩展，补充一些阅读篇目进来，才有可能把教学的过程变成一场充满奇趣的“**之旅”。于是，结合《义务教育语文课程标准（2024年版）》所规定的第四学段的阅读教学目标（共12条），我最终将本单元的教学目标确定为：
在默读课文的基础上，理清作者的写作思路；
借助课文与补充阅读文章之间的比较，区分其内容和写法的异同；
能够找出文章中的重要词句，并体味和推敲它们在具体语言环境中的意义和作用；
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