——**小学作文教学中的“读”、“练”、“改”
读”、“练”、“改”是小学作文教学中三个重要环节，也为提高作文教学质量和培养学生写作能力的常用方法。
如何培养学生的写作能力，提高作文教学质量，是每个小语教师所面临的重要**课题。因为学生对所学知识的掌握和应用，都会从他们的写作水平中集中反映出来。学生的作文质量是他们掌握和应用所学语文知识的综合体现，也是衡量一个小语教师教学成功与否的一个重要因素，所以，要提高小语教学质量，就必须重视对学生写作能力的培养。
因此，我通过二十多年的教学实践认为，着重从“读”、“练”、“改”三个方面去辅导学生，对培养学生的写作技能和提高学生的写作水平是十分重要的。
读”是培养学生对祖国语言文字和表达为目的的重要手段。学生写作技能提高的基础在阅读，这个环节必须抓好。大纲明确指出“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学中重视阅读教学和写作训练的有机结合，把对学生写作能力的培养贯穿于阅读教学之中，对帮助学生提高写作技能是一个良好的开端。
古人曰：“读书百遍，其义自现。”知道学生从认真阅读，是分析和理解课文内容至关重要的先决条件。
通过认真阅读，让学生对范文的思想和内在联系达到真正地理解，并在理解的同时，学到作者观察、评析和描写事物特征的方法，学习作者遣词造句，布局谋篇及表现手法等写作技能，还可以拓展学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的写作内容。
培养学生良好的阅读习惯，让他们在阅读中不断充实素材。
首先，注重课内阅读，语文课本中选编的课文都是上层精品，思想内容健康，既适合学生胃口，有适应时代的需求，我要求学生把文中的对帮助学生写作极富有指导和借鉴意义，对熏陶学生的情操会起到潜移默化的作用。
其次，在老师的指导推荐下，让学生多读一些课外读物，读一些于他们生活贴近的科普读物、科幻、童话等儿童作品，或让学生借鉴性的自选一些为自己所喜爱的国内外儿童版读物（比如：《三国演义》《水浒传》《西游记》《鲁滨孙漂流记》等）进行课外补充，或从学生自己的作文中选出写得比较成功的文章互相交换阅读。
第三，指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。常言道“眼过千遍，不如手过一遍。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。
指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。
这样，我们从学生自己的作文中，不仅可以看出学生对语文学科的认识能力和活学活用的综合能力，还可以让学生自己去发现作文中的成功于不足，既有利于教师对学生有目的的进行指导，又有利于学生自己学会比较鉴别，并能取长补短，不断吸取营养，提高写作技能。
练”是培养学生写作技能的最根本和最重要的途径。学生的作文水平，反映出他们综合运用语文知识的能力，变书本知识为自己所掌握，是阅读的再现和升华。学生的写作不仅在课内要加强训练，更重要的是要培养学生在课外勤于认真动笔写的兴趣和习惯。
目前，小学生的写作能力普遍较低，尤其是农村小学的孩子最为突出。学生写作文大多是应付式的交差。有点寥寥数语，有的文理不通，有的东拉西扯，不知所云，其间还有不少的错别字，阅后令人啼笑皆非。
偶尔有几篇稍成文体的文章，却不知他们是从**抄来的。尽管老师一再强调不要抄袭别人的作品，要写身边的真人真事或见闻，也只能是收效甚微，无济于事。究其原因，皆因少练之故，学生在无形中产生了一种怕写作文的逆反心理。
从一些教师在作文教学中取得成功的实践经验来看，鼓励学生多写多练是提高学生写作能力的重要手段。从低年级的识字、组词、造句、写话抓起，到中年级的写简单的应用文，写观察日记，片段作文直至高年级学生写读书笔记、书信、表扬稿或布局谋篇的作文练习等等，教师都要放手让学生去写。让学生不拘形式、不拘内容、不拘格调、不拘表现手法，有话则长，无话则短，把自己在日常生活中遇到的人和事，观察到的事物现象或规律，自己心里所想的写出来。
多给学生写作的时间和机会，只要有内容就写，想写什么就写什么，不断激发学生认真自觉习作的兴趣，养成自觉习作的习惯，变学生怕写作文为爱写作文。相反，如果每学期只布置学生写。
四、五次，这样给学生练的机会太少了，又怎样能提高作文的教学质量呢？如果是这样，学生就只能是被动地写一些内容干瘪，枯燥乏味，语言巴结，不成文体的文章图完成任务，把写作文视为畏途，因此，学生怕写作文的现象也就见怪不怪了。
改”是提高学生写作技能最关键的一环，是促成写作文成功的“加油站”。一篇好的文章或一部优秀的作品，都是作者几经反复才写成问世的，这方面的例子不少。比如：
王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，曾几经修改而成为绝妙佳句，写活了江南春景，广为后人传颂。又如：伟大诗人贾岛的“僧敲月下门”，宋祁的“红杏枝头春意闹”的这些千古绝唱，难道不是经过反反复复地推敲才写下来的吗？
所以，有人说：“一篇好文章不是写出来的，而是修改出来的。”现代教育家叶圣陶先生在指导别人修改作文时一丝不苟的态度更是令人尊敬。
但是，作文教学中的“改”，常人看来是老师的分内事，这种观点不正确，首先应是学生自己的事。学生起草写好的作文，要先自己反复修改后，再誊写清楚后交给老师。经学生自己修改后的作文，跟自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了多少，只有学生自己清楚。
如果学生的作文都由老师来改，就会违背学生的写作意愿而失去了学生习作的真实性。因为老师不可能对每一位学生的思想认识都了解得十分透彻，所以就不能代表学生去想，也就不能代表学生去表达。即使老师认真负责，精批细改，改上去的还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不会对学生有切实的帮助。
要提高学生的习作水平，教师既要教给习作的方法，又要教给学生修改作文的方法，二者不可偏废。在作文讲评课中，我按叶老自读自改的方法指导学生修改，果然收效甚多。由于小学生的知识能力有限，自改中往往看不到自己的局限，这时，可以采取多种方式互改：
1、优劣互改互动。把优等文给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优生改，让优生有施展自己才干的机会，给他们有当“小老师”的空间和时间，在互改中提高评改水平。
2、小组多向互改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见，习作者与小组成员互相交流，取长补短，要让学生在改中受益，改中成熟，改中提高。
总之，多读、多练、多改是提高学生写作能力必不可少的有效途径和内在规律，我们只有遵循这一规律，实现这一规律，写作教学的质量和学生的写作水平才能提高。
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