新课程、新理念，新教材、新教法。实施新课程的过程是我们不断探索的过程。笔者认为，互动式教学是提高英语课堂教学实效的有效途径。
以往“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的落后的教学方式压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的时间和空间。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，这种模式是以小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、 运用互动式教学模式，进行英语课堂教学。
教学新理念是体现在教师的教育行为中的。孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十五分钟的质量。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。
互动式教学法的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己能力，充分发挥想象力和创造力的舞台。它的基本模式是：
教师启导——学生**——小组讨论——组际交流——练习评定。
1.教师启导是前提。
英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。学生的“动”是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。
2.学生主动**是基础。
新课程倡导，教是为了学生的学。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中可以多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些机会，让他自己去体会。
实践证明，学生在这样的学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。
3.小组讨论是主体。
在学生主动**、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以4人（优等生1人，中等生2人，后进生1人）为宜。每隔一段时间要重新组合，长期保持“同组异质，异组同质”的学习状态。
在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。
4.组际交流是关键。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。
经过阵阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，如在规定时间内阅读完课文后，小组之间互相问答，以检查对课文的理解。
组际竞赛：教师提出一些问题，或放一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。
5.练习评定是课堂教学的必要检测。
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
二、 互动式英语教学法对学生能力和素质的培养。
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。
互动式课堂教学立足于课改的主阵地——课堂，突出学生主动**、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、探寻知识，在有趣的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力和听、说、读、写能力及用英语进行交际的能力。新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在学会使用某个知识点后，可以练习一些拓展题。
通过演变这些练习题，对所学知识及时迁移，使认知的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以主动**为基础，培养学生的阅读素质。
互动式课堂教学是以学生个人主动**为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。如在进行reading教学时，学生要根据其学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突破难点，归纳整理，形成知识体系。
教师要使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。不仅突出了学生之间的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系，推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高，在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、总结评价。
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。当然这就需要教师有扎实的专业知识和教学基本功，开动脑筋，灵活机动，创新思维。
总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
启示：通过实施以上英语互动式教学模式，我深刻体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。
②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。
通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
总之，无论采取何种教学手段，都应持之以恒，只有咬定青山不放松，并不断加以开拓完善，才能收到理想之功效。实践证明，互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威，不唯书、不唯师、不唯上，创设了富有生机和活力的课堂教学氛围，学生兴趣盎然，热情参与，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到了提高，学生的学习能力得到了发展。
但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是我们每位英语教师静心思考的话题。坚持“自主、合作、**”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
英语教学中的互动教学模式
所谓 互动 就是以教师为主导 以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐 愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导 教学方法灵活多...
英语教学中的互动教学模式
所谓 互动 就是以教师为主导 以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐 愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导 教学方法灵活多...
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