设计意图：
在成长的路上，我们一直在被爱中长大。父母的爱、老师的爱、朋友的爱让我们幸福的成长。但在课堂上、在作文里、在随笔中，很少有学生用语言用文字去抒写父爱。
调查发现，很多同学对父亲很陌生，跟父亲很疏远，甚至有些男孩子和父亲的关系紧张地一触即发。看起来，“父亲”被边缘化，“父爱”被消融化，似乎成了既定的事实。但这种最容易忽略的、最容易轻视的一种爱，却一直陪伴着我们，而且从没缺失过。
所以，这不仅仅是一篇作文的问题，而是心灵寡淡和认知肤浅的突出显现。我想这一定是有原因的，也许源于为了生活他们整日在外奔波，也许源于大多父亲不善言语，也许源于他们脾气粗暴表情严肃，也许源于看似他们没有参与孩子的成长，也许源于他们表达爱的方式不被接受或认可……所以这份隐秘的、不易被人接受的、不被人理解的爱，多么需要让学生去发现、去体味、去理解、去感恩。我觉得这样的作文引领很有必要，但实现它需要几个步骤。
受整合教学的影响，从文本中发掘教学资源，成了我教学此课的出发点。先让他们在文本中寻找父爱、重温父爱，是打开心灵的第一道窗。在语言文字里发掘父爱的内涵，发现父爱的与众不同，解开父爱的不同密码，从而升华认知、孕育情感、改变观念，是理解父爱的关键因素。
同时，让学生在不同的言语表达中宽泛对父爱真谛的理解，也很重要。当他们从文本中体验并站起来，能准确表达“父爱是什么”的时候，细节脱颖而出，认知已然提升。在这样的基础上，链接积累，让学生在其他作品的解读中进一步理解体悟父爱的各具千秋，学生的认知又深了一层。
有了以上大量的事例、细节，学生的情感丰富多了，慢慢回味自己被爱的滋味，就成了水到渠成的事情。
授课课型：作文指导课。
教学目标：1. 通过大量作品去“触摸”父爱，从不同角度“理解”不同方式的父爱，结合生活细节或具体事例去“展现”父爱。
2. 从文本中发现写作路径，从文字中引发情感共鸣。
3. 激发学生热爱父亲、感恩父亲的情感。
教学重点：文本和写作的有效链接，充分利用好文本资源。
教学难点：引导学生发掘真实平凡的“父爱”，并对不同父爱有更深刻的认识。
难点突破：结合作品中的细节，用“父爱是……”的句式，把父爱落到细处，提炼升华。
教学准备：寻找文本中有关父爱的文章及经典片段。搜寻文本外的父爱。
教学过程：导入语：
说到父爱，我们总会想到“父爱如山”这样的字眼。其实，除了如山，父爱还有更丰富更广阔的内涵。记得黑豹乐队主唱秦勇，放弃了处于巅峰的心爱事业，用十年的悉心陪伴，让一个智商几乎为零的“大珍珠”找回了人生的春天，也创造了医学上的奇迹。
这份爱就是给孩子最好的礼物，它温暖如风，它柔情似水。我想，不同的父亲对孩子会有多种表达爱的方式，它会带给你不同的感受。今天就让我们一起走进课本，慢慢走近父亲，去找寻那种种迥异的父爱。
一、重温文本中的父爱。
1. 学生讨论后明确以下几篇：《爸爸的花儿落了》《走一步再走一步》《背影》《傅雷家书》（把《台阶》去除，有关父亲，而非父爱）
设想：在学过的文章里寻找有关体现父爱的文章，是最便捷最实在的路径。从文本出发，就是从最熟悉的感觉出发，更易于学生贴地气的表达。
这样的“父爱”整合，源于王君老师整合教学的启发。将文本运用于写作，本就是提高写作能力的不二法门。如果把文本资源发挥于极致，也是一种能力的绽放。
2. 聊聊每篇中的父爱。
a 寻找：你从哪篇文章的哪段文字里感受到了父爱？这是怎样的爱？这份爱是通过什么描写表现的？（读文字，感父爱）
设想：对于文本中的情节，学生熟悉但缺乏体会之心，更缺乏提升之能。在他们印象里，大多可以忽略不计。
我就想带领他们从平凡的小事里、从平淡的细节里，发现爱的真谛——没有轰轰烈烈，只有细微点滴。没有充分理由，只有亲情使然。让学生从文本的事例及细节中体会父爱，让他们近乎僵硬的心灵在文字中复苏，让他们近乎麻木的心在细节里感动。
心动了，文字就活了。情动了，文章就真了。同时，对于不同的父爱也有了不同的理解，对于后面文字的表述也有了写作依据。
继而再总结出顺口溜，又能进一步巩固人物描写尤其是细节描写在写人叙事时的重要作用。
b 概括：那父爱是什么？你能结合文段内容概括表述吗？
父爱就是他为家庭的生计忙得焦头烂额时，踌躇再三仍坚持送我——一个完全能料理自己的大小伙子，去车站。《背影》
设想：有了上面在文字中寻找父爱的基础，学生的内心有了零碎的印象，有了情感的积淀。在他们心里，文本中的种种父爱复苏了，在这样的前提下，再进一步用句式概括父爱，就能把父爱具体化、细节化，让学生通过这样的练习，懂得写作时如何把平凡的写得不平凡，如何把爱落到实处。
无论是落到具体实物，还是集中在具体事例，亦或是结合家庭背景，都有了清晰的认识。有了这些，才会有以下的总结和归纳。物质上的，精神上的，都有了注脚。
3.论说对父爱的认识。
设想：从以上的读、悟、写中，学生已能在情感上产生共鸣，能在生活中寻找细节。但，如能站在更高处去理解不同形式的爱，能用更理性的的眼光去看待不同父亲的爱，能用更豁达的心胸去诠释父爱的真谛，就能在心境上得以陶冶，在技能上得以提升，在观念上得以更正。
可以说这是更高的要求，也是更高的智慧。
二、复苏记忆中的父爱。
问题：你是如何被爱的？【提醒学生多站在父亲的角度去想，就会有更多的温情流淌在心上。
在什么家庭状况下，父亲给了你怎样的关怀。无论是生活上还是学习上，无论是物质上还是精神上，无论是细节还是事例。】
设想：在前面一次又一次的感情酝酿里，学生的情感也在不断发酵。在一个又一个微不足道的细节里，我们一起重温了被忽略的爱。
在他们静静地思考和回忆里，我似乎看到了他们心底的情在流淌。当然，也一定有少部分同学仍然无法融入这样的情感盛宴，但只要坚持这样的呼吁，这样的等待，即使再无感的心也会慢慢复苏。
三、共享文本外的父爱。
推而广之：电影、杂志、广告、歌曲···
设想：无论是素材的积累还是情感的沉淀，都是我一直努力引导的方向。写作就是写生活，抒情感，而这些都是平时阅读的累积才可以达到的。
只有把视野放宽，把视角放到生活的大熔炉里，才会有更多更深的感悟。局限于井底的青蛙，只会看见头顶的天空。只趴在书本上、分数上，早晚会有更难看的分数。
只有阅历丰富的孩子、读书广博的孩子、涉猎广泛的孩子，才会有更真的更广的情感体验。这样的引领每年都有，且会一直都有。这些才是写作的真正源泉。
四、写作要求：
有真情实感，把爱写得具体可感。避免大喊口号、空发感慨。抓住父亲的特点，不要泛泛而谈。不少于。
教学反思：反思这堂写作指导课，有几点落实了我的预想。
1. 真情实感的引导步步为营。从导入语的精心选择，到解读文本中的父爱，再到提炼、论说父爱，最后到复苏记忆中的父爱，一直在真情的文字里和诚挚的情感里徘徊。
我想带给学生这样的引领和思考，因为写作，最宝贵的就是情感真实。但在真正的写作教学中，情感似乎是那么无足轻重，技巧却是那样受人待见。对于读书少、甚至不读书的孩子来说，情感都是蜻蜓点水式的、夸大其词式的、文不对题式的、贴标签式的……他们总以为事件不大不好，人物不奇不好，过程不繁不好，精神不伟不好，品质不佳不好……如果把写作抬举到高不可触的、没有人间味道的天宫里，必然会产生“高处不胜寒”的畏惧心理，写作自然成了“难于上青天”的苦差。
落不下来、静不下心、俯不下身子、睁不开眼，当然就无法发现平凡生活中的不平凡，更无法用情地抒写最真的情怀。文终究是要以情动人的。所以，我带着学生进行了一次生活化的真实的心灵之旅，让他们真切的体会到：
写作就是用最真的事，抒最真的情。而并非用所谓高大上的词汇去粘贴，用虚无的泪水去渲染，用杜撰来的情节去煽情，它就是最真实的诉说，最朴素的表达。
2. 利用了文本资源进行整合。从文本出发，整合文本资源，用于写作，于我是一种尝试。
平时总是纠结于学生无内容可写、无情感可发，殊不知很大原因在于教师的不作为，亦或不会作为。直到看到王君老师的作文指导，最大限度的发挥文本资源，才给自己打开了一个出口。让学生找来有关父爱的课文，利用课余时间细细的研读，终于能发现里面的细节，终于能从文字里触摸到父爱，终于能从语段中发现写人叙事的落脚点，这无疑是一大进步。
但用概括力强的句子来完整的细腻的表达，于他们又是一次挑战。于是，我给出例句，搭好这架梯子。毕竟这些学生大多来自农村，他们的课外阅读几乎为零，带领这样的学生写作一定得有个依托。
当看到他们能流畅细致的表达自己理解的父爱时，当看到他们能把父爱聚焦到某物某事某背景中时，我还是欣慰了。因为这才是写作最该有的路径和模样。同时，将父爱平凡化，也是一种追求。
其间，文本功不可没。
3. 让课堂成为学生思考和对话的殿堂。可以说，整堂课都是学生在参与。
解放他们的嘴，释放他们的情，还原他们的纯真，激发他们的热情，就是课堂的意义所在。我知道，只有在言语、情感相互碰撞的过程里，才会有更新的更深的论断出现。
4.渗透一些写法。重点引导学生写人叙事时应从描写入手，并注意把父爱具体化、细致化。
只有把写法植根于熟悉的文本，再辅以生活的无缝链接，才能让学生慢慢地写起来，并且写得情真意切，细腻动人。
当然，为这堂课虽然做了精心的准备，还是有一些缺憾。学生虽然在参与，但主动性还是不够，远没有平时课堂上的活泼和积极。我知道有我设计问题的原因，可能也有在镜头下显现拘谨的原因。
板书设计成心形，只是用白色勾了个轮廓，远不如用红色那样鲜明，没有起到预想的效果。再就是，我的肢体语言太过频繁，这也是我没有意识到的。我知道，作文教学的路，很漫长，很艰难，但我一定坚定走下去。
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