应循序逐级提高学生的写作能力。
松江六中陆权南。
1、利用材料作文培养学生的语文素质，是不可能达到一步登天的效果的；那种想把中小学十二年生涯中学生应具备的素质，放在某一单项教学实验中一锅煮熟的说法和“经验”，只是自欺欺人的“大跃进”。况且作文训练涉面很宽，从大的方面说，既有写作素质、语言表述素质，又牵涉思想品格和洞察社会人生的素质，因此材料作文的写作指导是一项极其细致而又复杂的系统工程。设计合理，训练科学，则能培养学生的优良素质；反之，则只能孵化不良素质。
近几年，倡导开放性作文，鼓励学生敢说敢写，但若处置不当则可能淡化了作文的思想性，忽略了作文立意要正确、积极和高尚的要求，更不注意学生思维的针对性和同一性。出现“另类”作文的现象就是一种负面的结果，这种现象在高考作文中已多有反映。其后果是助长了学生思维的随意性，使学生的认识缺少了基本标准，不能把握事物的内涵和素质。
如果说这样的教学是培养学生能力、素质的话，那还不如说这样的学生在“规矩”方面毫无能力、素质。
材料作文，在保证学生作文兴趣和写作冲动的同时，经教师指导应培养起思维的针对性、同一性和写作的逻辑性、语言的严密性，这才是真正的素质教育。有感于许多写作公开课上揠苗助长和学生宽泛无边的发言现象，笔者提出“材料作文的写作指导应循序逐级提高学生的写作能力”的主张。
2、引导学生把握原材料的情感意向和原材料的“所指”意图，在此基础上延伸出能纳入总轨道的“能指”联想。这是材料作文写作指导的根基。此其一。
有一节写作公开课的一则材料说：绿化工人把人行道边的旁逸斜出的枝叶剪除，然后留下整齐美观的两行冬青。有学生说现在提倡个性，可把作文写成反对扼杀个性的教育，多个学生认同赞成。
教师在听取其他学生的其它观点陈述后，一并赞语：能积极思维，多角度考虑，很好！听课评课老师六人，四人认为提出反对扼杀个性观点的学生有创见，而上课教师对那个学生鼓励还不够，主持人认为评课活动很有生气。
然而这节课的主题却是“如何把握材料的情感意向”。此类课在语文教学中还属不少。
笔者认为钻研原材料是一个基础性工作。上文这个材料的作者情感意向即使是初一学生也能摸准；不说材料的情感意向，即如现实生活中成排的冬青如果高低宽窄参差不齐也是毫无美感可言。针对上述个别学生“旁逸斜出”的发言，教师可以让其他学生对“扼杀个性”的观点辨析点评，并提醒学生注意本堂课的教学目的：
把握材料的情感意向（已。
出现在黑板上）。笔者揣测，教师如此点拨，不但这个学生会省悟返回轨道，而且对大家也是一次“红灯”警示，是不会挫伤学生积极性的。那些评课老师也“旁逸斜出”得可以。
揣摩材料的作者意图，分析材料内在的启示因子，这都属于一个材料的“所指”范畴。笔者在作这类作文的指导时，先让学生依据材料提出自己的写作角度，逐一整理列于黑板上，然后让学生反过来再对照材料，自析互评谁的角度符合原材料所提示或隐含的通向罗马的大道（在这里不可能“条条道路通罗马”）。比如有一则材料介绍某诺贝尔奖获得者在回答什么阶段对他的事业成功影响最大时，回答是：
幼儿园。一些学生据此得出“勤奋”、“创造能力培养”等幼儿或在幼儿园不可能明确培养的写作观点（因为此则原材料毫无教师让他进行创造性活动的文字），于是笔者让大家讨**字材料是否透露此类消息，最后统一到此类观点纯属妄加评论。
学生提炼材料观点，最容易患的毛病是似是而非、隔靴搔痒的擦边球式结论，这时教师要指导学生提炼的观点，其适用范畴和要点要与原材料的倾向和启示因子的相似点越多越好。这样的引导，学生钻研深入，互相诘难，“真理”越辩越清，积极性和表现欲日强。
3、材料作文的原材料多种多样，模式不同，要求不同，教师应引导学生分类辨析，“对症下药”，扣题而写。此其二。
要把握材料的情感意向，这只是原材料中的一种类型；笔者为了指导方便，把“材料”分了三类：一类是材料情感意向决定了习作的主题性质，如上文所述；一类是材料提供学生写作的社会生活背景，让学生了解所写事情的性质、范畴；一类是提供材料让学生质疑或反其道而行之进行写作。
本段着重谈第二类，第三类列入“此其三”部分。
2023年的上海高考题也是材料作文，但这类作文跟第一类大相径庭。如果是循着原文第一段材料的意图、情感就会写成评论或读后感，离题。该题是要你为2023年的世博会定主题，作可行性论证，谈设想。
这个题目一出，震动社会各界，好事者就据此说成学生不关心社会、时事和未来，就无法作文，这种说法从宏观上讲没有错误，但机械到留心报上每样事情，小心到对当今天下之事事事关心，实在是小题大作。其实，在上海又有多少人参观过世博会？关于2023年申办上海世博会的新闻又有多少人刻骨铭心？
政治老师是否也把它列入时政复习的范围？高考作文优秀者是否在考前一定了解这一则消息？
为了弥补学生对世博会知识了解上的不足，原材料介绍了一下世博会知识和历史。笔者曾让新一届高三学生在不作指导的情况下写了此题作文，当然毛病甚多。作文评讲时笔者作了引导，学生恍然大悟，逐步明确了世界博览会的主题是世界性的，又明确了世博会的主题是人类共同关心的内容，人类的和平、发展，人和自然、科技的关系等都可以写。
在了解了世博会的概况后，笔者认为依据现在高中生的知识结构及库存知识去搜索都能写好这篇文章。事实上，报上公布的十个优等作文的题目，其涉及的知识内容，一般高中生或多或少都了解。
笔者又让学生注意第二段文字“请你为2023年上海世博会确定一个主题，加以论证，并说说你的设想”，学生很快发现了文章涉及是什么、为什么、怎么样三要素。但是如果把文章写成一般议**不够恰当，笔者要求学生把文章变成一个申请主办者的申请报告，平实、恳切、有说服力。
这样有目的有步骤的引导，纠正了学生思维的随意和无目的，又让学生感到阅读与写作的关系、思想水平与文章立意布局的关系密不可分，培养了**写作的能动性。
4、引导学生理解原材料的整体要求，在允许的范围内进行质疑，借题发挥，反其道而用之，提出创造性见解。此其三。
这种作文训练，必须建在前两类作文训练已巩固的基础上进行，否则心急吃热粥，学生思维混乱，观点千奇百怪，文章不伦不类。要引导学生**所给材料的内涵以及所提的作文要求是否允许如此翻新，否则读者和阅卷者是会把习作打入“另类”作文。
有一则材料说王安石在某地见“明月当空叫，黄犬卧花蕊”两句诗，认为对方写错字造成错误，于是改成“明月当空照，黄犬卧花荫”；其实，“明月”是当地的一种鸟，“黄犬”是一种小毛虫。材料说：“王。
安石没有调查，结果弄错了作者的原意”。原材料本身的情感意向是批评王安石的，但如果作文要求中写道：“是王安石改诗错误，还是原诗有缺点？
请你谈谈看法。”这时完全可以一反原材料的意向，批评原诗用词的冷僻和表现的晦涩。
许多作文题，往往留有尾巴，暗示或明指习作可以作开放性议论，可以表述不同的观点，这时学生就能突破材料相应的框框去翻新意写作。如2023年全国高考作文题，材料中有提示。这样的作文题，留给学生的写作空间很大，学生可以自由发挥。
5、材料作文的立意是否成功，重要的不是习作者自取的题目，而是习作的引论是否辨析得体，说话有分寸，接榫密缝，水到渠成地引出观点。此其四。
无论是哪一类材料作文，都须有一二段画龙点睛的引论部分，如果起承自圆其说，翻新写作能给人耳目一新之感；如果引论模糊，缺少逻辑推理，即使立出了紧扣原材料情感意向的观点，也会使人感到牵强，把一篇文章写得离题。
完成材料作文的写作，学生常患两种毛病，或照抄原材料列于文首，或对原材料随便提及几句，有的甚至一句也不提。如果有此三病（只要三者有一），那么教师所作的前面三种训练、指导都只能是一厢情愿的无用功，习作的任何立意都只是空中楼阁。
材料作文意在让学生在原材料中提炼观点，如果不作引论，不叙原材料，不分析原材料，习作观点横空出世，就会使人摸不着头脑。因此笔者重点抓了每篇习作的开头，即要求学生在简洁的引论部分叙、析、评三结合。叙述原材料要简洁，侧重于为习作者提炼观点服务。
分析材料是关键，须鞭辟入里，要为提炼观点作铺垫。提炼观点是全文的灵魂，要在分析基础上水到渠成，且语言简要明确。
笔者曾给了学生一段六百字的记者采访农业科学家袁隆平的文字，中心意思是因为袁隆平科研成就巨大，因此他的名字有千万元价值，但他不要名不要利，只知倾情于农科研究。一些习作开头就是两句话“农业科学家袁隆平一心搞科研，取得了世界性成果，因此一个人要取得成绩需要有理想。”应该说习作从立志高度谈感想，是扣住原材料提供的启示因子的，但是开头缺少分析，没有从袁隆平立志角度的叙例和分析中得出观点，文章就成了无本之树，议论就有强词夺理之感。
针对这种现象，作者常表扬一些引论中能有根有据立论的文章，也把引论不当的文字拿出来让学生互评互析，找出错误以求提高。应该说从失败中学习往往更有针对性。
文章引论过关了，材料作文的立意也变得不再举步维艰了。如上文王安石改诗的原材料原本倾向是批评王安石，但如果习作者在引论中忠实地例述原材料，随后提出自己另有看法，笔峰一转分析起材料中的人和事，反过来批评作诗者，写成一篇有不同见解的翻新文章，天衣无缝，说得批阅者点头称是，这样的“旁逸斜出”谁不叫好？
据此笔者认为学生在材料作文中提炼观点一是要遵循材料给出的启示因子，二要在引论部分自圆其说地分析出道理，其顺写、其逆写都可收到异曲同工之妙。但对习作者来说，指导训练要循序渐进，决不能急功近利，否则将弄巧成拙。当然思考得再好，也要等学生写出（或读出）习作的引论部分，听出其“起、承、转”的合理严密，才能说此学生已渐入佳境。
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