1.分层作业。
分层作业体现在作业量和作业难度两方面。作业量的分层指根据学生学习能力的差异自主选择作业的数量，作业难度分层是指依据知识难度程度将作业设计成不同等级的难度，包括基础题型，综合拓展题型，创新提升题型。基础题型旨在帮助学生巩固基础知识，以基础知识为主，适合基础较差的学生；综合拓展题型，以知识的理解和应用为重点，旨在训练学生的知识迁移能力和分析解决问题的能力，适合中等学习水平的学生；创新提升题，旨在激励学生发散思维，用创新的方法解决问题，适合学习能力强、学有余力的学生。
学生可根据自己的实际情况，选择适合自己的作业层。
采取分层作业并不代表教师按一定标准把学生分层，然后硬性规定学生仅完成固定的作业层，而是让学生参考自己的成绩进行自我定位，选择自己适合的作业层，同时，基础较差的学生在完成基础题的巩固后可以适量完成综合拓展题；处于中等学习水平的学生在选择作业时以综合拓展题为主，基础题和创新拓展题为辅，即在适量做基础题以巩固基础知识的基础上做综合拓展题，然后，在学有余力的情况下选做创新提升题；而学习能力强的学生，学习效率也更高，他们可以从基础题做起，然后相继完成其他层次题型，也可以直接从综合拓展题做起。但是在实施的过程中教师要加强监督和相应的引导，避免学生定位不清或敷衍偷懒。
2.弹性作业。
在现实教学中经常会出现有时各科作业总量过多或过难，学生负担重，需要挑灯夜战都难以完成。有时仅有一两科有作业，且作业数量少，难度小，学生短时间就能完成，因此对于一些学生来说是“吃不饱”的。而以上两种情况都不利于学生学习水平的提高，也不利于儿童的身心健康。
实施弹性作业就可以在一定程度上避免以上问题。
弹性作业指学生在完成硬性作业任务的基础上，结合自身情况自主、独立的确定作业数量和作业难度。例如，为了使学生流利有感情的诵读课文，教师不必硬性规定学生的朗读次数，学生可以根据自身情况自由选择。在我国，教育部制定了《新课程标准》后，许多中小学实施了因人而异的弹性作业方案。
即针对学生的年龄、智力和身心等各方面的不同，设计多梯度、多层次的作业，给予儿童更大的选择空间，体现了作业设计的人性化特点。
3.“作业超市”
超市为人们提供一种开放式的购物形式，经营者为顾客提供品种齐全，丰富多样的商品，顾客可以按照自己的喜好、购买能力进行自由选择。“超市作业”是指内容丰富，形式多样新颖，层次多，开放性强的作业，教师扮演“作业超市”的经营者，为学生提供种类多样，不同层次的作业，学生作为“顾客”，可根据自己的能力、兴趣进行选择的作业。这种作业形式可以为学生提供开放、宽松、愉快的作业环境，可以充分尊重学生的差异性和个性，使学生成为学习的主人，有利于激发学生学习的积极性。
作业是对课堂教学的延伸， 他的优化设计，是对新课程标准精神的贯彻和落实，不但能激发学生对作业的兴趣，还能改善作业的效果，改变长期以来作业的“高耗低效”现象，减轻学生的负担，培养学生的能力，发展学生的个性，让学生在玩中学，在乐中求知，在实践中长知识，在生活中得真理。
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