**大学课堂里启发式教学。
**关键词：启发式教学不完全归纳法关联式直观式大学课堂教学
**谁摘要：本文**了大学课堂里运用启发式教学的三种方式，不完全归纳式，关联式和直观式通过对概率统计课程中部分知识点的讲授为例，详细阐述了这些方法的运用和实施，并对教师的要求做了相关的**。
众所周知，大学课堂教学担当着两大使命：传授知识，培养学生能力——学习知识，发现问题和解决问题的能力。学生对知识的掌握程度，以及研究和创造性能力的培养很大程度上依赖于课堂教学效果。
而课堂教学要做到“授之以鱼”和“授之以渔”，教学方式首推启发式教学。在此，笔者结合自己多年的教学经验和教学感悟，有如下几点看法。
1 利用不完全归纳法进行启发
通过将相关的现象或者结果罗列来，尽可能地以一定的规律呈现给学生，运用类此思维方式，做不完全归纳法，引导学生得出结论。在此过程中，要重视形象思维和逻辑思维：一方面，通过形象来引导逻辑，另一方面，通过逻辑来解释形象／现象。
新概念的传授和学习，大多适合此法。
比如，概率统计课程教学中“随机变量”的引入。可以先向学生描述试验结果与数字有关的随机现象：掷一次骰子出现的点数，单位时间内经过某校门口的车辆数；前者是有限个数，后者是无限个数。
继而提问学生思考随机试验的结果与数字无关时怎么描述。通过生活中赛场上运动员用号码来表示的启发，将随机试验的试验结果进行数字化。如，抛硬币试验中，可将“出现正面”与数字“1”对应，“出现反面”与数字“0”，对应起来。
从而引入随机变量的概念。
2 关联式启发
利用新旧知识间的联系。《论语》里的“温故而知新”实际上阐了此道理。在原有知识结构的基础上通过联系或者自然延伸来学习新的知识，这种启发式的学习，符合心理规律：
“任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。
譬如，在讲授概率统计中“事件的独立性”时可以使用关联式启发。由于在条件概率中已经指出，在一个事件发生的条件下，另一个事件发生的条件概率可能大于也可能小于另一个事件发生的概率，所以自然会思考是否有相等的情形出现。从而得到独立性慨念。
这样，学生既接受了新知识，又复习了旧知识，而且把握了二者的联系：
3 直观启发
直观，是科研工作者创造性思想的**和渠道之一，也是学生进行创造性学习和研究型学习的有效途径。利用直观，可以开拓学生的思维，培养学生思考的习惯，而且能使学生理解深刻，所学的知识不会轻易忘掉，即使遗忘，也能推理出来。实际上，这体现了教育的本质。
如同美国的著名教育心理学家斯金纳所言“如果我们将学到的东西忘的一干二净，最后剩下的就是教育的本质。”
为了说明此种方法，仍以慨率统计中有关“假设检验”的知识点来阐述。对假设检验中统计量的构造，许多学生不理解。以在方差已知的条件下，检验总体的均值是否为某个定值为例。
由于总体均值未知，故要估计它。直观的判断就是：若估计值等于假定值就接受元建设否则就拒绝。
但是，即使真值是所假定值，但因随机因素，估计值和假定值之间通常是有差别的，如果这种差别很大，达到无法用随机影响来解释，那么就认为原来的假设不成立。所以，要选定一个恰当的临界值。而构造统计量(实际上是估计量的某个函数)就是为了方便选择这个临界值。
这种直观，使学生理解了概念掌握了方法。
做好启发式教学，需要教师提高自己的知识积累，通过科研跟踪和发展学科前沿，理清经典理论和前沿领域的联系，教师在深刻领悟的基础上通过通俗易懂的语言给学生直观启发，通过理论联系实际或者新旧知识的联系给学生不完全归纳式启发，关联式启发，然后利用恰当的专业语言，给知识点作严谨的阐述。通过启发式教学，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。培养他们探求未知世界的兴趣和创新能力。
5w模式在继续教育中的体现
作者：周古欣吴…****：互联网点击数： 70更新时间：2009-9-5
继续教育也是传播活动中的一种，拉斯韦尔提出的5w模式理论知识在继续教育中具有重要的作用。继续教育可以结合自身的特点，避免教育中的不当和失误，朝着更合理的方向发展，为全民文化教育的普及和提高发挥越来越大的作用。
就传播的内容而言，继续教育属于专门性文化传播中的文化教育传播。因此，从传播学的角度来看继续教育，也会得出一些富有启发性的结论。
一、传播学的概念和拉斯韦尔模式
传播学中的核心概念“传播”是从英文单词communi-cation翻译过来的，其基本含义是“交流”、“沟通”等。如果要给传播下一个简明扼要的定义，可以这样界定：传播是人们运用符号并借助媒介来交流信息的行为与过程。
美国政治学家拉斯韦尔(harold lasswell)2023年发表了一篇题为《社会传播的结构和功能》的文章。在这篇文章中，拉斯韦尔首先从传播的内部结构分析了传播的五大要素，即谁(who)、说了什么(say what)、通过什么渠道(in whichchannel)、对谁(to whom)、取得了什么效果(with what ef-fect)。后来，人们将之称为“拉斯韦尔模式”。
由于这句话的英文包含了5个“w”字母，所以又被称为“5w模式”。这一模式富于启发性地揭示了传播过程中的5个构成要素，即：传播者、讯息、媒介、受传者、效果，同时也揭示了传播的一般过程。
不仅如此，拉斯韦尔模式还提供了传播研究。特别是大众传播研究中相应的五大研究领域，即：控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析、效果分析。
对照继续教育，在教育过程中，也包含了这些基本的要素和内容，只不过通常我们赋予了它们不同的命名。因此，通过对一般意义上的传播理论的认识，我们也会得到有关继续教育这一特定传播行为和过程的有益观点。
二、控制分析
控制分析，拉斯韦尔把对传播者的研究称为“控制分析”，因为在传播过程中，传播者对于所传播的信息具有控制权。由于传播者作为现实社会中的人，必然要受社会现实的制约，所以研究传播者不仅要研究传播机构及其有关工作人员的性质和作用，而且要研究与之密切相关的传播体制以及社会制度、政治制度对于整个传播事业的控制等。在继续教育过程中，教师无疑是办好继续教育的关键力量。
目前，我国的继续教育的教师仍然存在“数量少、质量低、队伍不稳定、分布不均衡”的问题，这是制约继续教育发展的重要因素。一个优秀的继续教育教师应该针对继续教育对象和教育条件的变化，不断探索创新，不断提高自身素质，给学生提供适应社会发展的信息和方法，成为一个有继续教育特色的传道授业解惑者。由于继续教育发展较晚，长期借用普通教育的师资带来传统教法的牢固影响和突出的普教化倾向。
近几年来，随着教学改革的深入发展，许多成教教师一方面努力摆脱机械模仿，一方面积极探求创新，为丰富和发展继续教育做出了可喜的贡献。其中特别值得一提的是教学方法人文观念的引入。传统的缺乏活力和生命激情的注入式教学已被多数教师所抛弃，代之以个性化的、充满智慧和人性的启发式教学，后者在教学目标达成方面的优势是显而易见的。
继续教育的管理者也是影响继续教育质量的一个关键。继续教育管理者的职责涉及到工作、学习和生活的各个方面，只有不断提高管理者的知识素质和能力素质，发挥他们的积极性、主动性和创造性，继续教育的质量和效益才有切实的保证。事实说明，继续教育内部管理在某种程度上的混乱是制约继续教育发展的一个重要原因。
另外，继续教育管理体制的改革对继续教育的发展起着不容忽视的作用。继续教育的高效灵活在很大程度上有赖于其办学的自主性。国家在对继续教育实行统一管理的同时，如果能够在协调得力、管理可控的情况下实行权力的适当下放，实现管理的民主化，就会充分调动继续教育办学的积极性和主动性，如此才能适应21世纪社会发展的趋势。
三、内容分析
内容分析，在传播研究中，内容分析是指对传播媒介所传递的信息进行客观的、系统的定性或定量研究，从而揭示信息传达的重点或趋势。在继续教育中，对教育内容的及时而恰当的分析，也是决定继续教育成功的重要因素。继续教育的内容不同于普通的青少年教育内容。
继续教育学生是带着已有的社会工作经验投入学习的，对将要学习的内容有自己的期待视野。其中有的是下岗失业者欲通过学习寻找到重新就业的机会，也有的是在岗者想通过学习保持既有的职业、谋求职级晋升或转换新的职业。有大量调查表明，我国80%以上的继续教育是出于职业进展这种动力而参加学习的。
这就要求继续教育内容应有明确的指向性，否则，继续教育学生学习的兴趣和积极性就会大大下降。而且，在继续教育中，应当及时针对社会的发展，对教学中传达的内容进行分析研究，使教育与时代同步。随着社会的发展和科技的进步，知识越来越丰富，知识更新的速度和向现实生产力转化的速度越来越快，继续教育只有不断地调整教育内容，才能跟上社会发展的步伐，适应社会的需要。
同时，继续教育不应只面向学历教育，而应建立包括继续教育、职业培训等在内的多层次、多水平、多形式的教育体系，不断拓展生存空间，将触角延伸到社会的各个角落，使继续教育具有更持久的发展潜力和存在价值。
四、媒介分析
媒介分析，广义的讲，媒介指的是在人类活动中使两种事物发生关系的中介。传播学中所讲的媒介，是指人类在传播活动中用来取得信息和传递信息的工具。人类为了更好地进行信息交流，总是不断地创造和使用各种传播媒介。
在传统的继续教育中，传播媒介主要是书本、粉笔和黑板的“三位一体”。后来，又出现了广播电视教育。这些传播方式至今仍在发挥作用。
兴起于80年代末期的现代远程教育，又为继续教育注入了新的活力。现代远程教育的产生和发展，大大改变了人们的教育理念、教育行为和学习方式，使得人类开放式的、自主式的、共享式的教育理想成为可能。现代远程教育是以现代电子技术和网络技术为基础的、师生处于分离状态的教育活动。
目前，我国的现代远程教育模式主要基于四种现代媒介，即卫星广播网、计算机网络、电信网络和有线电视网络。较之以往的继续教育方式，现代远程教育以其更先进的传播媒介，为继续教育提供了崭新的变革机遇，在建立开放式的继续教育体系中发挥着巨大的革命性作用。尽管目前现代远程教育还存在某些不尽人意的地方，但我们有理由相信，它会朝着更完善的方向发展。
随着全球化进程的加快，在21世纪的继续教育中，它也必将成为一种主要的教育模式。
传播模式分析
传播模式在历史课教学过程中的应用。以拉斯韦尔模式进行分析。教育传播是由教育者按照一定的目的，选定合适的信息内容，通过有效的渠道把知识 技能 思想 观念等传递给教育对象，是教育者与受教育者之间的信息交流活动。因此，教育传播模式在教学过程当中显得尤为重要。1948年，拉斯韦尔在 传播在社会中的结构与功能...
互动教学的传播模式
南方论刊 年第 期教育广角。蔡盈洲。江西财经大学。江西南昌 摘要 课堂教学活动是一种特殊的传播活动，本文从模式的内涵出发，构建了互动教学的传播模式。互动教学传播。模式意味着从 中心 论到 平等 论，从知识讲授到社会交往，体现了学生本位教学观。关键词 互动教学 传播模式。随着教育理论和实践的深入发。袁...
体育文化传播营销模式
现今，体育运动 各类体育项目已在全世界丰富地开展起来了。世界杯 奥运会 世锦赛等多类世界性的大型赛事已经得到全世界民众的关注和参与，而在体育传播的同时，各类文化的传播也在随之进行着。在民众的关注下，企业 教育机构等也开始重视体育文化的传播和教育。由此，产生体育文化的营销机构。本公司主要的营销模式以大...