数运算教学模式初探

学校里一直学习吴亚萍教授的结构教学法。有幸又学习了祝桂青老师“关于32-8的战争故事”。藉此，在自己的教学课堂中进行了实践和两种理论的融合。

两位数加一位数（不进位）”是“100以内数的加减法”的起始课。按照吴教授的理论是一个教结构的过程。舍弃课本中的情境图，直接导入“26+3=”**算法。我们设计了这样的学案。

1）画一画2) 写一写：

这样把计数器画下来，避免了课堂中学生动手拨的混乱，更能直观的从图形到算式，做了一个很好的沟通。第六单元中关于竖式的讲解也就与第四单元得到了很好的融合。学生看着自己画的计数器，把珠子换成数字，就能直接写出竖式。

而且对于竖式的理解也很到位。

剩下的数运算教学，慢慢就是用结构的过程。孩子们按照之前学会的结构“画一画”“写一写”“说一说”就能够自己完成“进位加法”“借位减法”的学习。老师的教学变得越来越省力。

确实达到了精讲多练，孩子们的数学思维也变得非常条理清晰。

可是在慢慢教学中还是发现了问题。这种教结构用结构的思维方法是一脉相承的。对于“相同数位相加减”的思想孩子们掌握的特别扎实，应用的也特别好。

但是在算法的多样性上明显不够灵活。尤其是在讲授类似于“32-8”这样的借位减法时，孩子们跟本需要什么故事导入，算法**。按照之前的思维模式，就能直接列出竖式，解决问题。

作为老师真是又高兴又难过。想到了祝桂青老师的战阵故事。我便这样引导学生思考“除了这样的计算方法，谁还能想到别的思路”。

毕竟班里还是有思维开放的学生，终于借助于祝老师的妙招再次打开了学生们的思维。

这是横式的表达方式，还有借助分成和手拉手等方式来表达的，加上竖式至少5种算法。

在这里我更是抓住了生成资源，进一步对学生发问“你有没有发现这些算法中间有没有相同和不同的地方”。学生们进行了激烈的讨论和交流。慢慢悟出不管使用那种方法，或者对32进行怎样的分成，都是为了能够去减8.。

至于哪一个更好，可以根据自己的喜好和擅长来选择，老师不做统一要求。到这里哪些表现好的孩子开始有点洋洋得意了，我抓住时机，又抛出了一个问题，你觉得横式和竖式有没有相同和不同的地方哪一个更好呢。这样学生对横式和竖式又做了一个很好的沟通和认识。

教学有法，教无定法”这次真是深切的体会到了。实践出真知，勉励自己加油吧，路在脚下！