高效课堂教学模式

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，如何构建和谐、高效的课堂，我认为有几点：

一、创设情景，培养学生发现问题、提出问题的兴趣。

提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，发现问题提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。

1．教师及时鼓励、肯定学生提出的问题，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。

在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的，五花八门，甚至是漫无边际。但教师必须给予他们积极的鼓励，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀掉。例如在学习三年级下册第三单元“水珠从**来”一节时，我为每组学生准备一杯玻璃杯冰块，让各小组仔细观察，看看有什么发现？

不大一会儿，各小组都提出了问题：玻璃杯外壁上有许多小水珠，小水珠是从**来的呢？是怎样形成的？

小水珠是从杯壁渗出来的？冰化成水后从杯口漫出来的？等等。

孩子们提出的问题，有些我们教师认为是可笑的。但对于他们来说是经过思考得来的，是严肃的。正因为如此，我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真的态度来对待，及时鼓励，从而使他们树立自信心，激发提出问题的兴趣，调动学生探索求知的情绪，进而创设良好的课堂氛围。

2．采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣。

有些学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：

角色置换、小组竞赛等。例如：我在讲六年级下册第四单元《环境问题和我们的行动》这一课时，采取了小组竞赛的方法来培养学生提问的兴趣。

课前学生们收集大量关于环境污染和保护环境等方面的资料。引导学生根据自己手中资料，每一小组选择某一方面内容提问，其他小组的同学可以提出不懂的问题或不明白的问题，向这一组的同学请教。学生们都想提出问题难住对方，这激发了他们提问的兴趣，他们逐渐地想问、敢问，也乐于提问。

我还采用角色置换的方式来培养学生的提问能力。让学生在课堂上当老师，向其他学生提问，这样也同样能激发学生提问的兴趣。

二、教学生方法，引导学生发现问题，学会提问。

在课堂教学中，有些教师常常发现：让学生提问，可是学生却提不出问题。这是因为学生长期被动的学习，没有掌握提问的方法。

教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法。使他们由不会问到会问，善问。我在教学中先指给学生思维的对象或方向。

让他们沿着一定的思维方向去质疑，也就是为学生引路。

1．根据课题学会提问，确定学习方向。

在科学教材中，许多课题都反映了本节课的主要内容。学生如果能够围绕课题提出相关的问题，那么就会为学生明确学习方向。例如：

我在讲三年级上册《材料在水中的沉浮》一课时，出示课题后引导学生提问。学生提出了：为什么有的物体会上浮有的物体会下沉呢？

物体在水中的沉浮与材料有关吗？等许多问题。抓住了本节的主要内容，使学生的学习方向十分的清晰。

2．根据教材中的插图、**和提示等提问。

科学教材中，每节都有插图、**和提示，在教学中我们可以充分利用这些教学资源，引导学生提问。由于插图、**比较形象直观，学生很容易发现问题和提出问题，有利于课堂教学的顺利进行。

三、科学课堂上要着重科学问题的**，启发学生**问题的思维，突出学生的动手**能力。每一门独立的学科都具有独特鲜明的学科特色，科学课也是如此。在这次调教活动中，每一位授课的老师在课堂上都紧紧围绕着科学问题的**，鲜明地突出了学生的动手**能力，深深地启发了学生**问题的思维，达到了解决问题的效果。

这对我启发很大。我想，这应该是科学课堂的最大特色，这是一个典型的实践结合理论的学习过程，也是一个从实践验证理论的学习过程，有力地体现出新课程的“知识和技能”的目标。试想，学生动手过后再去理解科学的相关理论知识，那不是很容易了吗？

这就是我的高校课堂，你不妨试一试。

——**式教学模式。刘芳。