英语高考改革：期盼与担忧。
作者：张伊娜。
**：《英语学习·教师版》2023年第09期。
相当长一段时间以来，有关高考改革的政策、尤其是与英语科目相关的传言甚多，曾一度让外语教育从业人员有些惶惶不安。2023年9月4日***颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》澄清了很多相关问题。根据这一意见，外语仍然作为三个统一高考的科目之一，且分值不变，与外语密切相关的明确变化是“外语提供两次考试机会”，以此探索避免“一考定终身”这一弊端的有效方法。
作为一个致力于基础教育英语教学研究的教育工作者，我对此颇感欣慰。英语，并未如有些人所估计或期待的那样，为了一厢情愿地凸显某些学科的地位而退出高考，那将可能意味着我国基础教育质量的滑坡和倒退。
但与此同时，笔者也有些思考与担忧，在这里与大家分享。
首先，毫不夸张地说，与我国基础教育的其他学科一样，英语教学中愈演愈烈的应试教育问题已成为阻碍学生学好英语的最重要因素，它足以抵消一切师资培训的成果，是课程改革的最大障碍。有一重点中学的高三英语骨干教师告诉我，在他们学校，高中英语课时中的三分之二用于做题和讲评试卷，只有三分之一的时间浮光掠影地过一遍课文中的语言点，根本谈不上学习和运用语言。他是我的教育硕士，不缺少先进的教育理念。
看见他说话时脸上交替出现的羞愧、尴尬、无奈等复杂表情，我明白他内心的煎熬。
据我所知，以上现象绝非个案。应该说，目前的应试教育对英语教学的危害在业内已成共识。从这个角度出发，我们希望高考改革能尽力消减高考指挥棒对教学的负面影响，使英语教学回归正常的轨道，真正践行英语课程标准提出的先进理念，切实帮助学生提高英语素养，为其终身发展打下良好的基础。
其实，考试本身并没有错，其对教学的反拨作用也可以是积极的和促进性的。但要做到这一点，必须对现有的高考英语题型进行改革，尽可能采用能准确考查学生综合运用英语的能力的题型和检测方式。我们期盼有关部门更新观念，加大投入，使高考试题在效度和信度上取得平衡，在实施上日趋完善，确保平时踏实学习且英语能力强的学生取得好成绩，而不是让学生只通过突击做题掌握应试技巧就能获得高分。
唯有如此，才能从根本上改善英语教学的环境，提高英语教学的质量。
其次，实施意见中的“外语提供两次考试机会”的提法给实施者提供了弹性空间，同时也给了我担忧的理由。这两次考试的时间跨度是从高一到高三还是只在高三学年？如果是前者，我们就有了如下担忧：
其一，应试压力可能会提前至高。
一、甚至初三学段。英语作为第一个试行弹性参考的学科，为了能在高中阶段将更多的时间与精力投入到语文、数学和其他学科的学习，以此取得较为理想的高考总分，估计会有相当一部分学生和学生家长希望在高一就让孩子把英语学科的问题解决掉。这种社会需求会对高。
一、甚至初中的英语教学产生反拨作用，促使学校和教师将应试训练大大提前。如此，其效果恰与改革者的初衷严重相悖。
其二，语言学习的渐进性和持续性难有保障，这会对相当一部分学生的后续英语学习和未来发展带来更多的问题和麻烦。语言学习具有明显的渐进性和持续性特点，在英语学习过程中，较长时间的中断学习会逐渐磨蚀掉已经学会的东西。我们假设，有学业优秀的学生在高一时就取得高考英语好成绩，接下来就对英语学习画上句号，全身心地投入到其他科目的学习中，最后如愿以偿地进人心仪的高校学习。
如此，可能有以下情况发生。情况一：该学生选择的专业永远用不上英语（在日渐全球化的今天，这种可能性不太大），大学也日益放松甚至放弃对英语的要求（这倒是有可能的）。
那么，我们恭喜这位学生，他/她可以有更多时间学习自己选定的专业，且不至于给未来的事业发展埋下太多隐患。情况二：由于多方面的原因，大学日益放松甚至放弃对英语的要求，该学生在大学里不再学习英语且顺利毕业，走向工作岗位后才发现，同等情况下，英语基础好的同事在专业发展上顺风顺水，而自己却举步维艰，可一切都悔之晚矣。
情况三：由于该学生出具的高考英语成绩不错，被与英语高度相关的专业、甚至英语专业录取。进入高校后，其实际英语水平经过近两年的岁月磨蚀已接近或等于零（完全有可能），那么，这位学生在大学里将会深陷困境。
再来看看那些因各种原因无意或无望上大学的学生，又会有什么样的情况发生呢？由于对未来缺乏清晰的定位，厌学情绪愈加强烈，英语学科便成为这部分学生理直气壮放弃的学科。同时，英语的弹性参考迫使学校弹性开课，学校失去了对该部分学生在英语学习方面的要求和管束。
这样一来，他们在小学和初中学到的英语会很快归零，而英语素养的彻底缺失会让他们在这个科技、经济、信息日益全球化的社会里失去许多自我发展的机会。
其三，从前面谈到的第二个问题可以看出，如果缺乏相应的配套措施，新的高考方案的实施可能会导致相当一部分学生从高二甚至高一下就开始放弃英语学习。“从认知心理学、社会文化学、脑科学等角度来看，学习外语的意义远非局限于在交际中使用外语。学习外语对促进人的全面发展具有极其重要的作用”（程晓堂，2011）。
一方面，“神经语言学的相关研究显示，学习第二语言能够增加学习者大脑左半球语言区域的灰质密度”（mechelli et al，，2004，转引自程晓堂，2011），提高学习者的思维灵敏度；另一方面，“学习英语能帮助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养”（教育部，2012）。事实上，基础教育中英语课程的重要意义与作用是其他学科所无法替代的，它对青少年的智力发展和人格塑造有重要的作用，从而“为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础”（教育部，2012）。我们不希望英语课程在这方面的价值被低估或忽视。
即便两次考试都发生在高三学年，如果考试题型依旧，也仍可能将应试压力前移而使学生在高中阶段的实际英语学习时间严重缩水，同时还凭空增加了学生的考试负担。
我们明白，改革意味着走一条以前未走过的路，改革途中遭遇新的问题与障碍是不可避免的事。但改革方案实施前的周密思考和一系列的应对措施是改革得以顺利进行的保障。为了帮助决策者完善改革方案，助推基础教育改革良性开展，促进学生的健康发展和社会公平，让我国中小学生的英语学习少走弯路，谨在这里提出我的思考与担忧，供业内人士参考。
需要说明的是，我们的初衷绝不是反对或单纯地质疑英语高考改革，而是希望能帮助丰富各级教育决策者和执行者的视角，确保在推出改革方案的同时，出台一系列配套政策和应对措施，保证改革能健康推进。
对于一线教师，我所能给出的唯一建议是：明知目前的应试教育是在折磨学生、浪费并煎熬自己，不如索性挣脱应试的枷锁，以不变应万变，踏踏实实教学，实实在在提高学生的英语素养。我们期待，随着时代的发展，高考也会进步。
参考文献。程晓堂岳颖。“语言作为心智发展的工具——兼论外语学习的意义”，《中国外语》，2011（1）：51-57.
教育部。《义务教育英语课程标准》（2023年版），北京：北京师范大学出版社。
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