巧用课前三分钟

巧用课前三分钟，提高学生数学兴趣。

对于数学课程而言，课前三分钟学科特色尤为重要，教师应高度重视这三分钟，引导学生积极参与丰富多彩的活动，激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂学习中。基于此，如何巧用课前三分钟，激发学生学习兴趣，提高学生数学核心素养呢？在此，与各位分享一下“生本数学课前三分钟”的几点浅显看法：

一、巧用课前三分钟，让学生获取数学经验。

课前三分钟中，教师还可以讲记录有学生课堂内外阅读课外书籍所感、所得的数学日记。日记中，学生联系自身生活实际，写出了自身心理所感或从中获得的生活经验，还包括数学学习方法的总结分析。小学二年级一名学生的日记中写道：

“这周周末的早晨，我和爷爷一同逛超市，在展示架上的各个标签中，我看到了我们最近数学课堂上讲到的‘克’和‘千克’|量单位。红糖550克、碧浪洗衣粉1.52千克、银耳100克……生活中用‘克’和‘千克’做单位的东西真是不少！

爷爷还告诉我，‘吨’也是质量单位！一头大象的体重大概有1吨。原来，我们的周围到处都能看到数学的影子！

”这样的数学日记的展示，不仅可拓展学生知识面，加深学生对数学知识的理解，还能够引导学生切身感受到数学**于生活，用于生活，体会到数学知识的魅力。

二、巧用课前三分钟，让学生学会“读课本”

著名教育学家sue home linsky曾讲道：“学会学习，首先要学会阅读。”我们学校语文学科推行“大阅读”可谓如火如荼，成效显著，同样，数学也需要学会阅读，因为阅读过程也是一个完整的心理活动过程，主要包含了理解和人记忆阅读材料、顺应和同化、感知和认读语言符号等各种心理活动因素。

学生只是听教师的讲解是无法完善自身数学语言体系的，只有认真广泛阅读，加强同数学教材之间的语言交流，才能对自身数学语言进行合理规范，增强语言理解水平，久而久之则形成了自身数学语言体系，数学语言表达与交流能力就会不断得以提高。所以，小学数学教师应充分利用“课前三分钟”，为学生创造更多“读课本”的机会。

基于此，小学数学教师更应巧用课前三分钟，引导学生对教材内容进行反复阅读，用笔画、圈出关键的字词句，深入分析，反复推敲。

三、巧用课前三分钟，让学生感悟数学的趣味性。

众所周知，每一位学生生活环境都有所差异，且接触的人群也有所不同，因此，教师应引导学生在课内外互相交换自己已有的信息，指引学生认真寻找身边的数学。巧用课前三分钟，可开展每日一“show”、每日一问、每日一题等数学活动，提高学生学习能力，并将数学知识运用到生活数学问题解决中。组织开展课内外数学阅读活动，要求学生以数学家趣事、趣味数学题作为演讲活动的主要内容。

“课前三分钟演讲”不仅有利于提高学生语言表达能力，还有利于增强学生写字能力，提高学生逻辑思维，不断拓展知识面，提高数学核心素养。

小学生好动特征明显，但是其记忆力较好，个人情感也极易被激发。巧用课前三分钟，教师对教学活动进行合理分配，不仅能够使学生掌握更多的数学知识，而且还能够促进学生数学水平的提高。当然关于“生本数学课前三分钟”，我并不建议从一开始就全盘放开。

本人也是一步步先摸索好再慢慢铺垫开来，然后逐步培训培育数学课代表、班干部、小组长这些上台发表演讲的能力，最后再由课代表、班干部、小组长这些由点带面地提升全班同学的表达演讲能力，逐步逐小组上台，做到“人人有关注，人人有表达，人人有刺激，人人有鼓励”。因为数学课本身是义务教育的主干科目，每周平均下来有8-9节课，这样四周时间下来基本上已经可以覆盖全班同学了。

孩子们的学习能力确实是很强的，能力提升也是看得见感受得到，这点在实践中显而易见。仅仅经过两周时间，基本上“课堂三分钟”分享形式模式已经非常成熟，学生们的课前三分钟内容准备上更是绰绰有余，以至于后来数学课代表跑来向我反映，说部分同学的数学材料分享要在前面同学三分钟演讲的基础上，再做出新意新鲜来已经比较困难（因为我要求不要分享重复故事案例）。我满意地引导他们小组合作解决这个问题，并提供了一些互联网查资料的专业**或相关数学书籍。

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