这样的专门训练，在一个学期里只能安排极少的几次。有的要占用学生的课余时间进行。然而，每个学生得到锻炼的机会并不多。
为了使学生能够得到更多的锻炼机会，我开始对学生进行口头表达长期训练的尝试，探索口语表达的序列训练。我在最近一届的两个班里同时进行了课前三分钟口语表达的训练。三分钟的练习再配合一学期两到三次的训练课，学生的口语表达能力有了比较明显的提高。
二）滴水穿石：课前三分钟口语表达训练。
在三分钟的口头表达训练里，有叙事，有说明，有归纳，有概括，有分析，有评论等能力训练。每个学生都有多次锻炼的机会。虽然每次练习时间短，可是机会多，内容丰富，所以收效比较明显。
因此，我把三分钟的口语表达训练看作“滴水穿石”的训练。三年中，老师要有耐心，要有恒心，要认真地对待每一次的三分钟，保证每一个三分钟的训练质量。
1、训练方法：
每节语文课前有两个学生分别做两个内容的表达练习。也就是说，每人做一分钟左右的口头表达练习。同学们按座次，依次轮流到讲台前做练习。
练习后，老师做简短的评论。全班同学都练过一轮后，进行第二轮练习。在每一轮练习前，老师都要提出本轮练习的要求，明确练习要达到的目的。
这样学生在练习前心中有数，提高了学生的自觉性，使每次练习都能取得最好的效果。
二年中，我本着由浅入深，有简到繁，由易到难，由声到情，进而声情并茂的顺序安排练习内容。使学生对口头表达训练产生兴趣，使学生对这一训练愿意做，自觉做，而且能做好。有计划的合理训练使学生在一次次短暂的锻炼中稳步提高。
我要求学生站起来讲话，能站在众人面前讲话。开始先练胆量，排除心理障碍。让学生在讲台前努力克服在众人面前讲话时的很多毛病，抑制紧张的心情。
进一步是进行表达能力的锻炼。要求学生讲清楚，讲明白，让每个学生都做到口齿清楚，声音洪亮，语言连贯，叙述完整明白。进而指导学生一点一点，一步一步地掌握讲话的艺术——姿势、手势、神情。
了解口语的特点，掌握口语表达的语言、语调和口语表达的材料组织特点等。在选择训练内容上，也是注意由简到繁，由易到难。由讲一则故事，背一首诗歌，到指定题目的讲演和即兴发表评论。
这样可以激发起学生的兴趣，不至于产生厌倦的心理。
在一个60多人的班里，每学期每个同学可以做一分钟左右的口头表达练习大约三到四次。在初中阶段的三年里，每人大约可以做二十到二十四次这样的练习。如此计算时间，每个学生仅进行了大约三十分钟的练习，而为完成这大约三十分钟的练习，却要付出几十倍以至上百倍于三十分钟的阅读、学习、准备的时间。
可见，这“滴水穿石”的口语表达训练功在平时，力在登台。
2、训练内容：
在三分钟口头表达训练中，我指导学生进行多种形式的练习。有培养说明、叙述能力的讲故事；有培养情感、美化心灵的背诵古诗；有锻炼分析、归纳、概括能力的一句话议论；有培养评论能力的一分钟演讲；有锻炼逻辑思维能力和表达能力的辩论、即兴演说等。
进行三分钟口头表达训练的材料，大多数来自课堂以外。有的来自课外读物、书刊报纸，有的来自社会。每个学生在选材过程中，学到了很好的课本以外的知识。
在背诵古诗的练习中，同学们翻阅了古今中外很多名家的诗词，选背了很多脍炙人口的名作。在讲故事的练习中，同学们选取最有意义的、寓意最深刻的寓言、典故。在做口头表达训练中，同学们注意观察社会，把一些社会现象拿来作为叙述、议论的材料，阐发自己的见解。
另外，还有一些练习材料来自课本。用课本内容作为口头表达练习的材料，不仅练习了口头表达的能力，还促进学生认真学习课本知识，加深对课文的理解。这也提高了学生课堂学习的自觉性，增强了学习的效果。
3、训练效果：
通过口头表达训练（包括讲读阅读课上的随堂练习，专设的口头表达训练课——三分钟说话训练和讲演课等），促进学生思维活动敏捷、发展了智力、丰富了知识。因为口头表达训练，尤其是三分钟内容的讲演练习，要求学生必须做到想与说的统一，又必须做到言之有物，言之有序，还要力求在用词造句上的正确，要符合现代汉语的语言法则。所以，经过三年的训练，学生在知识、能力诸方面都有提高。
1）扩大了学生的知识面，丰富了学生的知识量。进行口语表达练习，学生就不能仅仅局限于课堂学习。要走出课堂，去读书，去看报，去观察社会，去了解社会，去留心社会上的街谈巷议、凡人小事，从中去捕捉“火花”，去加以赞美，去摄取社会上的千变万化的“景”，去加以评论。
在三分钟的讲演里，谈论课外的很多知识，也对很多社会现象发表了自己的意见。同学们的讲演有的涉及地理，有的涉及自然科学，有的涉及文学艺术。在阐述到历史时，同学们引用了古今中外的许多名人名言，名家逸事。
例如：一个同学以《论语》中“知之为知之，不知为不知”阐述了“实事求是”是严肃的治学态度。他在议论中讲了这样几句话：
“有人把它看成诚实、聪明、谦逊的字眼。有人自识‘不知为不知’的道理，但心里却把它看成是一种耻辱，永远挺起自信的胸膛。当有人请教他时，心里却像有只颠簸的小船，不住地盘算如何对待。
孔夫子也有“不能决也”之时，我们老老实实说声‘我不知道’又何失颜面”
同学们在讲演中，有的谈医学，有的谈京剧，有的谈世界名著。透过同学们谈论的这些课外知识，不仅可以看到同学们的志趣、爱好，也反映了同学们的强烈的求知欲。这些生动的讲演，又使很多同学了解了自己所不知道的知识。
2）增强了课外阅读的主动性、自觉性和持久性。为了口语表达训练，同学们读了很多的书，时常去学校阅览室搜集资料，做了很多精彩语段、格言、警句的笔记。初中三年，同学们几乎把这个笔记写到毕业前夕。
3）深化了课堂所得，激发了学生学语文的兴趣。在口语表达训练中，同学们运用了很多课上所学的知识。做到了知识的扩展、延伸。
从词到句，从段到篇，从修辞到逻辑知识都灵活地运用到口头表达练习中。一个同学在题为《‘义’与‘利’》的讲演中，从《鱼，我所欲也》一文引出，批评了今天还存在的见利忘义的人。还有一个同学在上完《斑羚飞渡》后，立即在班内做了一次题为《动物的“人性”》的讲演。
言辞慷慨激昂，赞美了动物身上的人性光芒，批判时下肆虐掠杀动物的行为，同时也呼吁人类共同保护动物，营造和谐家园。这次讲演赢得同学们阵阵掌声，不少学生也随之写了一些随笔。
课内外的知识融汇在一起，使同学们对语文学习也产生了兴趣。已经毕业三四年的学生，回到学校见到我，还要回忆他们当初做过的练习。因为，在那段初中生活里激发起他们学习语文的兴趣，很多知识至今难忘。
4）培养了叙述、说明和议论的能力。讲故事要生动形象，说明事物要准确，议论要观点明确，言之有据。在这样的训练要求下，同学们的叙述、说明、议论能力都有提高。
同学们基本克服了初上讲台时的许多毛病。能流畅地说上一段话了。
5）培养了组织材料的能力和概括能力。在口头表达练习中，每个同学都要把自己发掘的素材进行加工整理后使用。由于每次练习的时间有限制，就要求每个人都把自己的素材集中、精练，准确地概括出自己要演说的一段话的中心，把材料组织严密。
尤其是课前拿论题，然后稍做准备，上课就讲得练习，要求就更高了。一次，一个同学在第一节课前拿到了一篇短文，他用十五分钟进行阅读，稍做准备，就走上讲台做了三分钟的讲演，阐述了向生活要素材，生活是创作的源泉的道理。想与说同步进行，讲得有理有据。
6）培养了学生的逻辑思维力和想象力。在学生们刚入初中时，他们的作文枯燥，一个内容套来套去。之所以这样，其中的一个原因是学生缺乏想象力，干巴巴的叙述生活中的现象。
在口语表达训练中，同学们的想象力、联想力、逻辑思维力都有所提高。一个爱踢足球的同学，以《从“越位”谈起》为题，说了一番人生在事业追求上的道理。他说：
在足球赛上“越位”是犯规，队员在向前跑动的时候就要注意自己跑动的位置。而人生在事业上要有所追求，就要敢于向前闯，敢于冲进禁区，不应左顾右盼，因怕“越位”而齐头并进。一个人在工作中没有先行一步的精神，那就不可能做出大的贡献。
在口头表达训练中，我不仅让学生背诵一些古诗，我还让学生自己写诗，自己读，自己背，从而锻炼他们的想象力和逻辑思维力。让同学们从一件小事联想开去，写出形象的小诗。
7）口头表达能力的提高，促进了写作能力的提高。尽管口头表达与书面语的表达有很大的差别。当口语表达能做到口随心愿、心口一致时，写起文章来也比较得心应手了。
在学生进行口语表达训练后，有时要求他们把所讲的写成文章。如学生讲了对班级体建设的意见后，我就让他写出《为班集体进一言》的文章。“我手写我口”，写起文章就不难。
但是，写，不能成为口语表达的笔录，而是文章的再加工。让所讲的内容落在纸上，就要符合书面语的要求和语法规则，语言就应该更严密，更生动。这样反复练习后，先前那种干巴巴的文章少都了，有血有肉的文章多起来了。
三）春华秋实：口语表达训练序列模式。
在最初指导学生进行口语表达训练时，并没有一个循序渐进的计划，只是做一做，看一看，一点点丰富，一点点充实、修正，一步步的趋向合理。经过摸索，现在，基本形成了一个口语表达训练序列模式的雏形。
三年的口语表达训练模式大体如下（仅三分钟口语表达训练部分）：
阶段训练目的训练内容训练时间。
一 （1）培养叙述和说明能力。
2）锻炼胆量消除心理障碍 （1）背诵古诗词一首。
2）讲一则故事每个学生练一次为一个轮次，约进行八周训练。
二 （1）培养丰富的想象力，做联想、概括、表达训练。
2）进一步锻炼胆量，消除心理障碍（1）背诵古诗词一首并仿写几句小诗进行朗诵或背诵。
2）讲一则故事，并联系现实阐明寓意每个学生练一次为一个轮次，共进行两轮训练，约进行十六周训练。
三 （1）培养想象能力和表达能力。
2）口语表达中运用一些修辞手段 （1）朗诵或背诵一首自己写的诗歌。
2）自由命题做一分钟讲演每个学生各做两次练习，约用十六周完成训练。
四 （1）培养想象力。
2）提高认识问题、分析问题的能力和论说能力（1）对对子练习（教师命题）
2）提前一天指定命题，做一分钟讲演每个学生各做两次练习，约用十六周完成训练。
五 （1）同上阶段训练任务。
2）培养逻辑思维能力口头作文（讲演）当场命题（提前十到十五分钟见题） 每个学生各做两次练习，约用十六周完成训练。
六 （1）同上阶段训练任务。
2）锻炼应答、论辩能力 （1）命题辩论。
2）即兴演讲每个学生各做一次练习，约用八周完成训练。
在口语表达训练中，同学们收益很大，也打开了我语文教学的思路。成绩是有的，问题也还存在。因为口头表达是一个学生讲、老师和同学们听的训练。
因此，学生在表达中的一些问题不能及时的全部的发现。因为听，往往只注重意思和技巧。这便常常掩盖了一些逻辑、修辞、用语等方面的毛病。
这就要求老师需要进一步提高自己的业务能力，并设计出更多更好的训练方法去弥补不足。相信只要努力，只要坚持，终能水滴石穿，绳锯木断！
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