2. 选择合适的测评时间 ,通常安排在学期末全部课程结束时 ,以便于学生对教师有充分。
的了解和比较 ;
3. 借助于学生管理部门的引导和宣传 ,避免学生评教的随意性 ;
4. 学生评教数据不公布 ,只发给院 ( 系) 供参考 ,淡化排队以消解少数教师的抵触情绪 。
但对于得分很低的教师 ,应进一步了解 ,并采取相应措施 。
第一种评价表由“教学态度” 教学方法” 业务水平” 能力培养” 严格要求” 教书育人” 教学效果” 7 个子项目组成 ( 见表一) ,每个子项目赋以一定的权重系数 ,优 、 等良中、差分别赋以 95 、 的分值 ,然后进行加权求和 。80 60 40
这种评价方法比较直观 、全面 ,但是可操作性比较差 ,统计麻烦 。另外 ,学生一般注重的。
是教师教学的整体印象 。因此 ,这种方法现已弃用 。
另一种方法是采用“模糊”评价 ,把学生评教的指标体系设计成“很满意” 满意” 一、“、般” “不满意”和四级制方式 ( 见表二) ,对四个评价等级分别赋以 95 、 的分值 ,然后80 60 40进行加权求和 。这种评价方法可操作性比较强 ,同时 ,作为管理部门从宏观上掌握教学状况 ,此方法比较可行 。因此 ,近年来我校一直采用“模糊”评价 。
统计结果分析。
按照表二的方法 ,我们组织全校学生 ,开展了评教工作 。现以 2000 年 2 月的统计情况为例 ,对评价结果进行分析 。
1. 从统计结果来看 ,得分在 80 — 分之间的教师占总教师数的 78 % 全校的均分为85 81. 68 ,这说明统计结果基本符合统计规律 。
2. 从表三中可以看出 ,各院 ( 系) 的教学满意率都在 80 %以上 ,说明我校连抓教学质量三年不放松取得了一定的成效 。
从个体情况看 ,评价结果不能完全客观反映部分教师的实际水平 ,这主要是由于这3. 些教师平时对学生要求严格 ,有的课程在学期中间结束了考试 ,而学生评教滞后 ,某些考试不及格的学生就会给教师以较低的评价 ;而另外一些对学生要求比较松的教师 ,尽管教学水平一般 ,却能得到较高评价 。这就需要我们进一步改进和完善评价环节 。
4. 赋以“不满意”一级的分值过高 ,这样不利于甄别教学效果特别差的教师 。
三、学生评教工作给我们的启示。
学生评教工作的开展 ,促进了教师管理工作的科学化 、民主化和规范化 ,增强了教师的自主 、 自强自律意识 ;同时 ,进一步做好这项工作也面临以下问题 :
学生评教作为一种教学管理手段 ,涉及到方方面面 。从评价工作过程来看 ,就有评价。
目的 、意义的宣传 ,指标体系与评价方案的确定 ,评价方案的具体实施 ,评价数据的处理与使用等等 。为此 ,开展学生评教工作的研究就显得尤为必要 。比如 ,如何保证评价能够比较客观公正地反映教师的实际教学质量 ,这里既有提高学生对评价的认识问题 ,也有指标体系的设立是否科学合理 、评价方案是否简便可行的问题 ,还有最后评价数据的统计处理是否科学规范问题 。
这些问题处理得好 ,将给学生评教工作带来积极的影响 ,否则将带来负面影响 。
㈡开展学生评教的最终目的是为了提高教师的课堂教学质量 ,课堂教学质量的提高 ,有。
赖于教师教学积极性的调动 ,而调动教师的教学积极性 ,除了加强政治思想教育外 ,更重要。
的是要建立和健全各项管理制度 ,使教师管理逐步走上规范化 、制度化 、科学化的道路 。通过学生评教 ,各级教学管理部门可以掌握大量的第一手资料 ,明确课堂教学工作中存在的问题 ,对课堂教学进行相应的调控 。通过学生评教 ,教学管理部门对教师的教学质量有了更全面更确切的了解 。
但是 ,所有这一切 ,都需要有相应的配套制度作保证 。只有有了相应的配套措施 ,才能提高教师的竞争意识 ,让学生评价对教师形成压力和动力 ,促使广大教师注意发挥优势 ,改正缺点 ,扬长避短 ,不断提高课堂教学质量 。
㈢尽管学生受其自身知识能力等局限 ,学生评教不可能全面反映教学的状况与效果 ,但。
是 ,学生作为学习过程的主体 ,是教学效果的直接体现者 ,他们与教师接触最多 ,对教师的教学思想 、 策略方法效果的感受最深 。因此 ,要使学生评教活动更为顺利地开展 ,就必须培养学生对参与教学评价的兴趣 ,使学生懂得 ,参与教学评价不仅是学生学习生活中一项重要的内容 ,而且也是自己的一项权利 。
学生评教只是对教师工作的一个方面 ——课堂教学进行评价 ,而且也只是从一个侧面评价教师的课堂教学 。因此 ,对学生评教应有一个正确的认识 ,一方面要重视学生评教 ,另一方面也要慎重对待评价结果 ,不能用学生评教作为评价教师课堂教学的唯一手段 。除了学生评教外 ,还应开展经常性的同行评价 、领导评价 ,尤其是对学生评教中反映较差的教师 ,更不能一评了之 ,而应组织教学督导组深入课堂 ,了解情况 ,帮其改进 ,以使被评教师提高教学质量 。
数学复习课的模式探析与实践
作者 杨荣晖。数学教学通讯 中等教育 2014年第06期。摘要 北师大胡定荣教授提出了针对基础薄弱学校学生的 两分析 三备 四步 两循环 教学模式，本文结合教学实践，对该模式在数学复习课中的应用进行了探析。考虑到学科及复习课特点，本文对上述模式的操作细节进行了适当调整，提出了 两分析 三备 四步三总...
探析高考英语写作的实践与反思
作者 王常林张秀香。中学生英语 外语教学与研究 2012年第08期。摘要 写作是高中英语教学的重要内容，写作能力培养是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。在最新的 普通高中英语课程标准 中，写作技能占有极其重要的作用，并对此提出了新的要求。然而在平时的训练和考试中，我们却看到英语写作对大多数同学...
大学生英语写作理论与实践
想要了解写作的一些基础知识的话，大家可以参考一些大学生英语写作理论与实践这本书。下面是给大家整理的大学生英语写作理论与实践，供大家参阅！本书系统地讲解了叙述文 描写文 议 说明文四种常见文体和应用文以及毕业 的写作方法，对写作规范做了尝试性的重新认定和解释，从文章的布局谋篇 遣词造句到写作修辞 标点...