前面的章节分别介绍了在课堂教学中评价学生学业成就、情感、态度、问题解决、学业自我等的方法和步骤，教师依据程序完成对学生作业或任务的评定后，一般来说得到的是一个分数或一个附加有等级的分数，而单个分数或等级所能反映出的信息是有限的，意义也不大。这时教师的任务就进入了评价过程的最后一环，同时也是很重要的一环──评价结果的解释和报告。评价结果的解释和报告是评价过程最后一环的两个阶段，但实际应用中，对评价结果的解释常常要考虑报告的对象和报告方式，二者联系紧密，因此一般放在一起进行介绍。
第一节概述。
一、什么是课堂教学评价结果的解释和报告。
什么是课堂教学评价结果的解释和报告？对此很少有专门的界定。顾名思义，这里理解为对课堂教学评价结果的分析、说明和反馈的过程。
具体地说，就是根据教学目的的要求，依据一定的参照标准，考虑教师、学生、家长等的需要，对课堂教学评价结果（一般为分数或等级）作出通俗地阐释、反馈的过程。这一过程中包含了个体与个体、个体与群体甚至群体与群体之间纵向和横向的比较。下面用一个具体例子来说明。
一个学生的英语口语测验得了15分，单就这“15分”来说，我们看不出任何意义，必须要参考一下总分，如总分是20分或60分，那么这个分数的含义就相差非常大了。如果想进一步了解这个学生的口语在同学中处于什么样的水平，还需要参考全班的平均分等，这属于评价结果的解释。对这个学生的口语成绩作出能让人明了的解释后，就要选择适当的方式准确地表达，将这些信息反馈给学生、管理者、家长等，如选择书面解释等方式将测验结果反馈给家长，这就是评价结果的报告。
从上述整个过程来看，对测验的结果进行解释时，就要考虑测验结果报告时的若干事项，以选择合适的方式解释测验结果。如，在解释测验结果时考虑所要报告的对象是谁，因为反馈对象不同，所想了解的测验重点也会不同，如，家长和管理者所想知道的测验结果肯定会有差别。同样，在报告测验结果时也要有意地对各种解释方式的不足加以弥补和平衡，如后面所要介绍的参照常模的解释一般只能给出学生在团体中的位置，而家长想要了解学生在某种能力上所达到的水平时，就需要教师在报告中综合各种因素来补充解释中所欠缺的这一部分，所以评价结果的解释和报告在实际运用中联系紧密，是评价过程中一个完整的环节。
再者，目前课堂教学评价的结果多数仍然是一个等级或分数，能够反映出的信息很少，所以对课堂教学评价的结果以合理、通俗的方式进行解释、反馈很重要，它对以后的教学、评价目的的实现等都有重要影响。总之，对整个评价过程来讲，课堂教学评价结果的解释和报告是必不可少的重要一环。
另外，课堂教学评价结果的解释不仅指对某个学生成绩的解释和报告，还包括对所有学生总体成绩的综合解释，也就是说对一次测验结果的总的解释和报告。
二、课堂教学评价结果解释和报告的特点。
作为课堂教学评价的重要一环，评价结果的解释和报告自然有其自身的一些特点，较为突出的有以下两点。
一）科学性。
在对课堂教学评价结果进行解释和报告时，一般依据一定的教育教学及心理学原理，而不是毫无根据地进行阐释和反馈。如，一个学生成绩的百分位数是70，意思就是假如把全部参加测验学生的成绩分成一百个位置，这名学生的成绩就处于第70个百分位，有70%的学生比他成绩低。这样的解释和报告才是依据统计学原理，对全部成绩作了统计处理后得出的。
另外，如果要激发学生进一步的学习动机，那么在进行评价结果的解释和报告中就要依据心理学原理，着重强调学生的进步，突出其在学习中的优势，促使其扬长避短。所以说课堂教学评价结果的解释和报告是有科学依据的，具有科学性。
二）随意性。
随意性是课堂教学评价结果解释和报告的另一显著特征。在实际对课堂教学评价结果进行解释和报告时，不仅要依据一定的科学原理，常常还要根据特定任务、教学目的、学生背景和教师的个人期望等对评价结果的解释进行灵活的变动，选择报告的方式和语言等。所解释和报告的结果中，既可以包括客观性的理论解释，也可以依据实际需要灵活地进行一些主观性的综合阐释。
因此，课堂教学评价结果的解释和报告具有很大的随意性，但这里的随意是科学原理基础上的随意，不是随心所欲地解释和报告。
三、课堂教学评价结果解释和报告的原则。
一）目的性原则。
课堂教学评价结果的解释和报告要有明确的目的——主要是指教学目的，这是课堂教学评价结果解释和报告的首要原则。单个学生的测验结果（如分数或等级）可以有多种解释和报告方式，每种方式带给反馈对象的信息不同，对学生、家长等的影响也会有很大差异。如前所述，反馈给学生一个分数和反馈一个综合的书面评价，在现实中对学生的影响是截然不同的。
因此，在对课堂教学评价结果进行解释和报告时，一定要明确这次教学评价的目的是什么，只有把握好了教学目的，才能够对评价结果作出合理的、能起到应有作用的解释和报告。
二）综合性原则。
综合性原则说的是在解释和报告课堂教学评价结果时，要综合考虑多个方面，作出全面、系统的解释。具体来说就是在掌握目的性原则的前提下，综合考虑学生表现、反馈对象的需要、合理的方式等，做到主客观有效地统一。如，以标准化测验结果的解释为例，教师应以测验的分值为主要依据，但要充分考虑教学的情况、学生平时表现及进步发展情况、通过测验所反映出的实质性问题、测验本身的误差等，然后选择合适的参照标准及方式，作出简明扼要、切合实际的综合性解释和报告，以此来真正促进教学的多方面发展。
在后面将有具体详细的介绍，这里不再赘述。
三）多样化原则。
多样化有两方面含义：一是指评价结果解释方式的多样化；二是指要考虑反馈对象的多样化，不仅只针对学生，还包括家长、管理决策者、其他学科教师等。之所以要坚持多样化原则是因为：
对课堂教学评价结果作出专门解释和报告，一个重要的目的就是对评价结果作出合理、信息丰富的解释，避免单一的反馈方式所带来的负面影响。因此，在对课堂教学评价结果进行解释时，要尽量做到多样化，以多种不同方式将评价结果反馈给学生、管理者及家长等，使反馈对象能够客观、积极地看待评价结果，看到学生的优势和进步，以真正促进教学的发展。尽管在实际中做到多样化反馈有相当的难度，但在进行课堂教学评价结果解释和报告时，教师仍然要尽量做到多样化，坚持多样化原则。
四、课堂教学评价结果解释的功能。
一）保证评价目的的实现。
这是课堂教学评价结果解释的最主要的功能。因为每一次课堂教学评价都有其一定的目的，但如上所述，对课堂教学评价结果的解释和报告具有随意性，不同的解释所表达的信息差别很大，对接受信息者所起到的作用也会截然不同。如，对学生而言，反馈给学生一个名次和反馈给学生一个中肯、综合的书面评价，两者的影响显然不一样，前者可能会导致学生过于注意同学之间的竞争，而后者则会使学生更关注自身的进步和发展。
因此，在解释和报告课堂教学评价结果时，一般要根据评价目的的需要选择合适的方式将信息表达出来，这是保证评价目的实现的必要条件，也是课堂教学评价结果解释和报告的主要意义所在。因此，保证评价目的的实现是课堂教学评价结果解释和报告的最主要的功能。
二）使得信息的反馈更加合理。
课堂教学评价结果解释和报告的另一功能就是能够综合各种需要对评价结果以恰当的方式进行解释，使得所反馈的信息合理、有效。到目前为止，多数课堂教学评价的结果都是分数或等级，它们所能提供的信息是有限的，但教师可以综合考虑反馈对象的各种需要，选择合适的方式对这些等级或分数进行解释，使其对反馈对象（学生、家长、管理者）起到应有的效果。如，提供给管理者的反馈可以是简明扼要的要点，提供给家长的则应该较为全面，而反馈给学生的则应十分详细并能反映学生的进步与否。
三）平衡测验本身的局限性。
任何评价测验都有自身的一些不足，如，标准化测验在测量学生个体的独特特点方面显得无力，而一些替代性评价测验在作出评估的整个过程中又显得太主观，另外相当一部分测验不能提供关于学生个人发展或学习进步方面的资料等。这些测验本身所具有的不足很难在一次评价中完全避免，而当需要评价结果提供有关方面的信息时，对评价结果的解释和报告就可以部分地弥补这些不足，提供适当的有关信息。如，在对标准化测验的解释和报告中，可以通过对学生整个测验的观察了解，部分地反馈有关学生独特的认知特点等方面的信息。
四）避免负面影响的出现。
这里主要是指简单的评价结果所带来的负面影响，简单的一个评价结果反馈给学生（家长、管理者）很容易带来负面作用。如，反馈名次往往导致学生之间的竞争；反馈等级使得学生、家长等不能了解详细的情况；较低的分数又会使学生看不到进步而丧失信心等。这些负面的影响在实际中时常看到，如果对评价结果进行合理的解释和报告，那么就会在很大程度上避免这些负面影响。
如，对分数较低的学生可以具体地分析其进步情况，以避免信心受打击的情况。所以“避免负面影响”是课堂教学评价结果解释和报告的又一功能。
小结。课堂教学评价结果的解释和报告是对课堂教学评价结果的分析、说明和反馈的过程，有随意性、科学性的特点。对课堂教学评价结果解释和报告的方式及侧重点不同，往往会导致不同的效果，它直接影响反馈对象对评价结果的理解、接受和运用等。
课堂教学评价结果的解释和报告是课堂教学评价的最后一环，也是重要一环。
第二节课堂教学评价结果的解释。
目前关于课堂教学评价结果解释类型的划分几乎没有专门的研究。但就课堂教学评价结果的解释来说，在实际应用中常习惯性地将测验分为传统的标准化测验和非标准化测验，非标准化测验即是前面章节提到的替代性评价测验。因此，在这里照应前面章节，对课堂教学评价结果的解释就从标准化测验和替代性评价测验的角度进行阐述。
一、课堂教学中标准化测验结果的解释。
在课堂教学中，目前已经出现了一些非标准化的测验方式——替代性评价测验，但标准化测验仍然是主要的测验方式，应用仍然十分广泛。因此，仍有必要在这里对课堂教学评价中标准化测验结果的解释进行介绍。
一）标准化测验和标准化测验结果解释的概念。
标准化测验是指对一个既定小组内的所有成员在相同条件下以相同方式进行的考试。（［美］ &中小学教育评价》，242页，北京，中国轻工业出版社，2004。）具体到课堂教学，就是在相同条件下，以相同的题目同时对所有学生进行测试，并以同一标准对学生在测试中的反应作出评估的测验。
可以看出，“标准化”强调整个测验过程内在的“一致性”，是个理想化的概念，事实上做到完全的一致是不可能的，如，每个学生的主观状态在测验时就不一样。但在实际的测验中，在排除无关条件的情况下，测验的各种因素是接近一致的，同时这种假定的一致性也为对标准化测验结果解释时进行内部、外部比较提供了基础。下面就阐述什么是标准化测验结果的解释。
对标准化测验评估时，一般是依据统一的标准对学生的反应进行评估，最后得到一个分数，通常叫原始分数。一般来说，原始分数所能反映出的信息很少，要深入、全面地了解所测量的学生的实际情况，就要对这个“分数”进一步进行阐释。因此，对标准化测验所得到的原始分数进行阐释的过程就是标准化测验结果的解释。
二）标准化测验与常模。
常模经常用于社会心理学领域，对其含义界定的说法很多。社会心理学研究者在使用“常模”一词的时候，指的是统管小组成员行为的一组标准行为。（［美］ &中小学教育评价》，241页、242页，北京，中国轻工业出版社，2004。
）在课堂教学评价领域，可以界定为作为样本的小组成员在所要测量的特质上的标准的反应或行为。也就是说，常模代表的是在某一个环境下所应该作出的反应，是评价其他对象在同样环境下的表现时所依据的标准。如，在参加学校组织的大型活动时，学校规定应该穿什么衣服、坐在什么位置、说普通话还是方言等，就可以看作是评价参加活动人员行为的常模。
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