教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读儿歌，并识记儿歌。
书法艺术是中华民族的骄傲。
河南安阳处中原，华夏文明是摇篮。殷墟出土甲骨文，独一无二世界传。书法艺术是瑰宝，源远流长最古老。传统文化要继承，培养成材在从小。中国汉字魅力大，来华求学遍天下。
炎黄子孙多自豪，博大精深在华夏。书法艺术要精到，基础知识最重要。勤学苦练意志坚，持之以恒见功效。
第二课时：一：理解儿歌本身，联系学习书法本身。
二：让诗歌指导学生形成良好的正确的情感。
课后记：学生对于写字时比较熟悉的，但之于上升到书法艺术的层面上就比较的陌生，所以在上学期的基础上，我们重新对书法艺术的古老渊源进行了讲述，并且有其提出了最古老的文字“甲骨文”出土在我们的家乡河南，更激发了学生热爱家乡的感情，形成了正确的世界观，从内心中去热爱书法艺术，对以后的学习产生了动力资源。
第四课。教学内容：学习儿歌《养成书写好习惯》
教学重点：识记儿歌，指导学生了解什么是良好的书写习惯。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读儿歌，并识记儿歌。
养成书写好习惯。
习惯养成最重要，正确坐姿最重要。
体形优美视力好，写字才能见成效。头正，身直，臂开，足平。
第二课时：一：理解儿歌本身，联系学习书法本身。
二：让诗歌指导学生形成良好的正确的情感。
三：练习如何做到：头正，身直，臂开，足平。
课后记：第五课。
教学内容：学习儿歌《执笔歌》
教学重点：识记儿歌，指导学生了解什么是良好的执笔习惯。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读儿歌，并识记儿歌。
执笔歌。拇指食指捏笔杆，指离笔尖一寸远。总之在下托住笔，其余指曲要自然。笔尖对着左前方，掌跟小指放桌上。笔杆稍斜别平直，仅仅靠在右后方。
第二课时：一：理解儿歌本身，联系学习书法本身。
二：让诗歌指导学生形成良好的正确的情感。
三：练习如何做到：一尺、一拳、一寸。
课后记：第六课。
教学内容：学习诗歌《风》
教学重点：识记诗歌《风》，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读诗歌，并识记诗歌。
风---李峤。
解落三秋叶， 能开二月花。 过江千尺浪， 入竹万竿斜。
第二课时：一：理解诗歌本身，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
二：分析，解释：三秋：
晚秋，指农历九月。 二月：早春，农历二月。
这首诗让人看到了风的力量：风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪， 刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。
三：识记诗歌。
课后记：第七课。
教学内容：学习诗歌《咏柳》
教学重点：识记诗歌《咏柳》，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读诗歌，并识记诗歌。
咏柳。贺知章。
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
第二课时：一：理解诗歌本身，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
二：分析，解释：这是一首咏物诗，通过赞美柳树，表达了诗人对春天的无限热爱。
诗的前三句都是描写柳树的。首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉妆饰成。用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。
第二句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。第三句“不知细叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精巧细致的形态美。三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。
而第三句又与第四句构成一个设问句。“不知细叶谁裁出？”—自问；“二月春风似剪刀。
”—自答。这样一问一答，就由柳树巧妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。
它是自然活力的象征，是春的创造力的象征。这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。
三：识记诗歌。
课后记：第八课。
教学内容：学习诗歌《回乡偶书》
教学重点：识记诗歌《回乡偶书》，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读诗歌，并识记诗歌。
回乡偶书。贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识， 笑问客从何处来。离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。
第二课时：一：理解诗歌本身，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职， 告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。《回乡偶书》的“偶”字，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。
二：分析，解释：第一首写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第。
一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。
次句以“鬓毛衰（cui催，疏落之意）”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态， 并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“
笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
三：识记诗歌。
课后记：第九课。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读儿歌，并识记儿歌。
第二课时：一：理解儿歌本身，联系学习书法本身。
二：让诗歌指导学生形成良好的正确的情感。
三：练习如何写：横和竖。
四：练习有横和竖的字。
课后记：第十课。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读儿歌，并识记儿歌。
第二课时：一：理解儿歌本身，联系学习书法本身。
二：让诗歌指导学生形成良好的正确的情感。
第十一课。教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读儿歌，并识记儿歌。
第二课时：一：理解儿歌本身，联系学习书法本身。
二：让诗歌指导学生形成良好的正确的情感。
第十二课。教学内容：学习诗歌《春江花月夜》
教学重点：识记诗歌《春江花月夜》，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
教学安排：两课时。
教学过程：第一课时：
诵读诗歌，并识记诗歌。
张若虚 春江潮水连海平， 海上明月共潮生。滟滟随波千万里， 何处春江无月明。江流宛转绕芳甸， 月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞， 汀上白沙看不见。江天一色无纤尘， 皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？
江月何年初照人？人生代代无穷已， 江月年年只相似。不知江月待何人， 但见长江送流水。
白云一片去悠悠， 青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？ 何处相思明月楼？
可怜楼上月徘徊， 应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去， 捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻， 愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度， 鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花， 可怜春半不还家。江水流春去欲尽， 江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾， 碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归， 落月摇情满江树。
第二课时：一：理解诗歌本身，了解诗人，背景以及诗本身的意义。
张若虚，唐代诗人。扬州(今属江苏)人。曾任兖州兵曹。
生卒年、字号均不详。中宗神龙（705～707）中，与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融俱以文词俊秀驰名于京。
都，与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”。玄宗开元时尚在世。张若虚的诗仅存二首于《全唐诗》中。
其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈隋乐府旧题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清丽自然的感觉。
二：分析，解释：诗篇题目就令人心驰神往。春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。
诗人入手擒题，一开篇便就题生发，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：江潮连海，月共潮生。这里的“海”是虚指。
江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。一个“生”字，就赋予了明月与潮水以活泼泼的生命。
月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，象撒上了一层洁白的雪。诗人真可谓是丹青妙手，轻轻挥洒一笔，便点染出春江月夜中的奇异之“花”。
同时，又巧妙地缴足了“春江花月夜”的题面。诗人对月光的观察极其精微：月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色。
因而“流霜不觉飞”，“白沙看不见”，浑然只有皎洁明亮的月光存在。细腻的笔触，创造了一个神话般美妙的境界，使春江花月夜显得格外幽美恬静。这八句，由大到小，由远及近，笔墨逐渐凝聚在一轮孤月上了。
全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起──高悬──西斜──落下的过程。
在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白去、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。
三：识记诗歌。
课后记： 第十三课。
教学内容：学习宋词《念奴娇赤壁怀古》
教学重点：识记宋词《念奴娇赤壁怀古》，了解词人，背景以及词本身的意义。
二年级校本课程教案
说明 本教材以课程标准为依据，遵循二年级学生生理心理规律，智利基础，致力于培养学生的习惯，为学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法打造一个良好的基础，关注学生的学习兴趣和经验，设置了基本习惯培养，书写能力，朗读能力培养等课程，并且和地方课程有机的融合起来。课程设置 17课，34个学时，书法艺...
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