一课时。
1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生、发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。
但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此，作为小学数学的教学内容，在呈现时，应该按照小学生学习数学的方式，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立对人类已有数学知识的理解。
2.让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—**”,进而深刻认识到统一长度单位的必要性。
一课时。1.“猜谜”是学生喜欢的非常有挑战性的游戏活动。
猜信封中装着什么笔，有利于调动学生已有的“笔的长度”的生活经验，培养学生初步的空间观念，猜的过程是思维和空间观念发展的过程。
2.1厘米是今后学习测量和估测的重要基础，利用多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验，帮助学生建立1厘米的长度观念。
一课时。1.在讲解线段的认识时，直接给出几条线段的直观图，告诉学生这些都是线段。
通过让学生动手量出线段的长度，使其了解到线段是可以量出长度的。然后通过线段与曲线的对比，帮助学生认识线段的直观特征。
2.线段是几何的初步知识，它的概念比较抽象，学生是第一次接触到这个概念。由于学生年龄小，抽象思维能力还比较低，所以我们采用直观的方式来说明什么是线段。
比较严格的定义到高年级再予以介绍。
3.注重数学与生活的联系，发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、归纳等活动，使学生主动建构，并且积极参与知识的形成过程。
自己发现规律，在合作交流中相互补充、修正，获得成功的学习体验。
一课时。1.引导学生对长度单位的实际大小形成鲜明的表象，能正确地运用“米”进行估测。
2.鼓励学生交流，给学生创造分享、相互学习的机会，提升学生生活经验，培养学生良好的概括能力和语言表达能力，丰富学生的活动经验。
一课时。厘米”和“米”是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了比较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位之间的进率。所以在整理单元知识点的时候，引导学生进行多种形式的回忆、复习，才能有效地帮助学生对所学知识进行巩固训练。
一课时 1.面对一个新的知识，教师要让学生运用已有的知识经验去思考、去探索、相互交流，充分发挥学生的主体作用，培养学生合作与交流的能力。认识不同的算法，既让学生体验到解决问题的方法不止一个，又让学生尝到成功的喜悦，增强了学习数学的信心。
在交流不同算法的基础上，突出笔算的方法，既传承了数学知识，提高了学生的计算能力，又发展了学生的抽象思维。
2.本课的教学从学生已有的知识经验出发，联系学生的生活实际，呈现新的问题情境，让学生从情景图中提取信息，从而提出问题，为学生的探索提供广阔的空间。在探索阶段，教师应该引导学生主动探索、合作交流、独立解决新问题，使学生从中体验到探索成功的喜悦。
第二课时。1.把培养学生自主探索、解决问题的能力放在首位，特别注重发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式。
在教法上利用知识和方法的迁移让学生自己动手、动口、动脑，去探索、发现并解决问题，真正体现以学生为本的教学观念。
2.学生个性化计算方法的交流，既是学生个人学习成果的展示，又是相互学习、相互促进、体验算法多样化的过程。
第三课时。教学反思。
1.对于两位数加法的笔算方法，引导学生自主回忆、交流并加以总结，从列竖式对位、计算顺序、进位等方面加以归纳汇报，这样就强化了学生对计算方法的自主探索与总结，淡化了计算法则运算规定的文字表述内容，有利于学生理解计算方法的形成过程。
2.总结笔算法则，实际上是促进学生对100以内加法计算过程及其方法的理性认识。对刚进入二年级的同学们来说通常有一定的难度，应当给予充足的时间让学生回忆、交流，大家相互启发、共同总结是十分必要的。
第一课时。教学反思。
1.充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面对学生进行爱国主义教育；另一方面引导学生从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位减法的计算做好准备。
2.引导学生交流计算方法，明确个位上的数和个位上的数相减，十位上的数和十位上的数相减，为笔算减法列竖式时正确对位做好准备。列好竖式以后可以让学生回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学生将加法的计算顺序迁移过来。
第二课时。1.借助摆小棒解决计算问题，重要的是为学习退位减法积累活动经验。
学生的操作过程是学习退位减法的重要活动经验。通过交流，丰富学生的实践经验；通过讨论，使学生个性化的经验变为群体的共识。
2.竖式计算是基本的计算方法，让学生在已有知识和操作经验的基础上尝试计算，有利于提高学生学习的能力。在充分操作、交流的活动基础上，自己总结计算方法，既是一个归纳的过程，也是进一步掌握计算的过程。
第三课时。教学反思。
注意让学生积极参与学习活动，引导学生梳理、总结所学知识点后，进行纠错练习，其实是从另一个角度进一步强化退位减法的正确算法。让学生互相说一说，不仅给学生创造了宽松的、充分展示个性的机会，而且激发了学生学习数学的兴趣。
第四课时。教学反思。
1.启发、引导学生，只要多观察、多留心，就能发现生活中的很多数学知识，提出一些数学问题。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且使学生感到数学并不遥远，生活中处处有数学。
2.解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题时，数量关系比较隐蔽，过去解答这类问题一般借助“同样多”把这类问题转化成求总数(求剩余)的问题，再用加(减)法计算。这种推理方法，逻辑性较强，学生难以理解。
这节课，引导学生解决问题的基本策略是指导学生通过分别摆花片的操作过程，把隐蔽的数量关系在物化活动中外显出来，使学生形成比较清晰的表象，并以这种表象为基础，利用已有的知识，直接确定计算方法。这种教学策略符合学生的认识水平，便于学生理解计算方法。
第五课时。教学反思。
1.给学生足够开放的空间，引导学生结合自己动手操作的经验，总结规律，既能提高学生的概括能力、表达能力，又有利于学生在交流中学会倾听，取人之长补己之短，在交流中不断进步，在合作中整体提高。
2.教学要遵循“生活—数学—生活”的规律，取之于生活，用之于生活。所以在学生进行了知识点的整理之后要注重相应的练习，这样既能使学生在训练中提高解决问题的能力，又能使学生深刻体会到数学的价值。
第一课时。1.在解决问题的过程中，算法多样化是学生个性化学习的必然反映。
提倡算法多样化不是标新立异、无中生有，而是还原计算教学的本来面目。算法多样化带来的另一个现实要求是适时引导学生对多种算法进行分析比较，找出其中的规律，最终能够实现算法的优化。
2.对于多种算法，不应急于作出优化选择，而是应该适时引导学生自我选择，实现算法的优化。要尽量引导学生自己去思考，让学生有机会表达自己的想法，在交流中提高学生的表达能力和思维逻辑的条理性。
第二课时。教学反思。
1.让学生自主地讨论、思索，这样使学习过程成为“发现问题—研究问题—解决问题”的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而未能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2.学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能，不必做过多的铺垫，不用多余的提问引导。
第三课时。教学反思。
1.悟，应当是一个过程。我国传统文化中是很讲究“悟”的。如果我们的数学教学能让学生有充分的机会自己领悟数学，那么学生的数学学习将充满灵性，对学习数学将心怀向往。
2.数学《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识体验之间的关联，更体现在把学生置于问题情境中，为学生创设一个自主**的情境与空间。
第四课时。挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学**于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。
第五课时。教学反思。
学习完这一单元，学生对于两位数加减法笔算，连加、连减、加减混合以及相应的用数学解决问题有了一定的理解，但是还存在各种各样的小问题，因此复习笔算时，注意让学生通过讨论和交流，比较笔算加法和笔算减法的相同点和不同点，总结笔算加减法的计算法则，作为复习笔算的准备，接着复习两位数加减两位数的笔算，最后复习连加、连减和加减混合的两步式题。
一课时。教学反思。
1.注重学生的实际操作活动。
对于“角的初步认识”,直观性、操作性比较强，教师设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念。
2.给学生创设自由度较大的学习空间。
教师敢于放手，让学生经历知识的发展进度，尤其是做角环节，为学生提供判断思维的空间。学生依据对角的各部分认识，选择材料做角，在相互交流中发现角是有大小的，进而**角的大小和什么因素有关。一层紧扣一层，层层都体现出学生的自主参与。
一课时。教学反思。
从实际生活出发，设计“找直角—折直角—画直角”几个环节，由易到难，通过学生自己学习、讨论，加深了学生对直角的认识。通过寻找生活中的直角、画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。
一课时。教学反思。
1.让学生在折、拼等活动中体会图形的特征，感受不同角之间的联系和区别，发现一些有趣的几何现象或问题，从而引发进一步探索的意愿，形成积极的数学学习兴趣。
2.这些操作活动的本质是借助直观表象重现那些已经认识的图形。组织这种操作不仅有利于唤起学生对有关图形特征的感知和记忆，而且有利于激发富有个性的尝试和探索。
重要的是活动本身要体现一定的层次性，以便不同学生得到不同的收获。
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