识字是小学低年级的教学重点，是学生今后阅读和写作的基础，而二年级又是小学阶段识字最多，积累词语最多的一个年级。因此，抓好识字教学是二年级语文教师面临及解决的重要问题。如何抓好识字教学呢？
下面我便结合自己识字教学的经验以及他山之石，以一己之谈先做个抛砖引玉，希望能给大家一点启发。
一、 继续激发识字兴趣，拓宽识字途径。
儿童识字量的积累需要多次重复、强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。
”因此，小学识字教学要善于发掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展规律，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。二年级学生虽较一年级学生的注意力和识字能力都有了一定的基础，但仍需要灵活新颖的形式来激发识字兴趣。常用的形式例如：
儿歌识字、形象识字、猜谜识字、肢解字形识字联系生活实际识字、归类识字、比较识字（这些识字方法在后面还要详细谈到）等，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为神奇，变被动为主动，激起学生浓厚的情趣。
二年级的学生以有了一定的识字基础。因此，我们为提高学生的识字量，可以进一步拓宽学生的识字途径。
1、课内识字。这是识字教学的核心和主渠道。因此，教师要在课内识字上下大力气，做到高效识字。
2、环境识字。在前几年，曾大力提倡过，大家一定不陌生。即让学生利用周围的环境识字。
1） 校园环境。如：学习园地、黑板报、标语牌、文化长廊等。
2） 家庭环境。如：家用电器、电视广告等。
3） 社会环境。如各种广告牌、商店名、食品包装袋等。
这种识字途径虽是老生常谈，但仍是值得提倡的方法，它不仅可以提高学生的识字量，而且有利于使学生成为生活中的有心人。
3、阅读课外读物识字。这样做，既可以扩大识字量，又可以及时复习和巩固课内所学的生字，防止生字回生，更重要的是，还可以使学生学会在语言环境中运用所学的生字。
二、 采用灵活多样的识字方法，培养识字能力，提高识字效率。
许多教师在识字教学时，常常只采用拼音识字、联系词语识字和多抄多写的方法，学生重复、机械的识记生字，虽然也能达到识记生字的目的，但这种方法耗时长，学生容易疲劳；方法单调，学生感觉枯燥乏味，识字效率低；而且学生记忆生字时只是机械重复，没有规律可循，因此，生字回生现象尤为严重，常常是当堂达标了，但几天后就有的生字不认识了。更重要的是，这样的识字教学没有放眼于学生未来的学习。前面已经提过，小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。
要发挥识字教学的基础作用，根本要求应是培养学生独立的识字能力，这在新课标中也有明确的要求。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，从而提高识字效率。这就要求教师在识字教学中，要重视教会学生“活”的识字方法，让学生掌握一定的识字技巧，并养成良好的识字习惯，最终使学生具有较强的独立识字能力，才能真正为今后的阅读打下良好的基础。
下面结合我的教学体会介绍几种识字方法：
1、利用汉字的构形规律识字。
就是对汉字追根溯源，利用汉字的造字法来识字，利用这种识字方法，使所记生字记忆牢固，并且有利于理解其本来的意义。其中常用的几种方法有：
1）形象识记法。即让学生根据生字的本来形象识字。这种方法适用于许多独体结构的字，多用于一年级。
2）会意识字法。即根据组合字的各部分所代表的意义识字。如用手遮目即为“看”，合手为“拿”等。
3）形声识字法。即利用生字的形旁和声旁来识字，大家习惯用熟字加偏旁的方法来称呼。如：
“芬芳”的“芬”字，形旁“艹”加声旁“分”合起来即为“芬芳”的“芬”，读音与声旁一致，很容易识记。
利用这种方法，有利于集中识字教学，通过比较声旁或形旁相同的一类字的共同点和不同点，识记一类生字，从而提高识字效率。如：要认识的“杏、枫、杨、桃、枇、杷”等字，都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些字都带有“木”字，都跟树木有关。同时进行拓展，让学生想一想，还认识哪些带有“木”的字，通过交流，学生便认识了这一类形旁为“木”的字。
同样，“炉、灯、炸、烧”等字可以归类为形旁为“火”的字，都与火有关等等。这是利用字的形旁归类识字。这样的形声字，知道了偏旁的意义，看看声旁，即使没学也大体了解了这个字的读音和意义。
我们也可以利用字的声旁归类识字，如：学习“清、请、情、晴、睛”等几个字，学生通过观察发现这些字都有共同的“青”字，只是部首即形旁不同。这时，教师指导学生根据这些部首的意义识记它们，“氵”代表“水”，河水清清；“日”代表太阳，有“日”就是晴天；“情”与“心”有关，有心才有情；“目”代表“眼睛”，有“目”便是“睛”；“讠”与说话有关，请求要说话。
这样做，学生很容易就记住了这些生字，而且不容易发生混淆。
2、肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分为十豆十又；“赢”可分为“亡、口、月、贝、凡”。这些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记。
如“熟”字，可释为丸子放在水里煮，发出香味就是“熟”字。
3、熟字带生字法。
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如“每”加“木”是“梅”，“蝌”去掉“虫”是“科”等等。
还有儿歌识字法，猜谜识字法，联系生活实际识字法，比较识字法等都简单明了，就不多说了。在实际教学中，这些识字方法灵活运用，有利于培养学生的识字能力，提高识字效率。
三、 防止生字回生。
低年级孩子学习生字，可谓学得快忘得也快，学困生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何学得快、防止回生，减少错别字就成了一大问题。
老师们都各有各的绝招，有的反复听写，有的当堂学当堂听写，有的开展多种形式的竞赛，选举“识字大王”。总结老师们的经验，要学得快、防止生字回生做到以下几点很重要：
1、第一次指导认字要给以强刺激，加深第一印象。
2、当堂采用多种方法复现，及时巩固要求认识的字，并在当堂和识字之后两三天内进行复习，这点尤为重要。
3、鼓励、引导学生随时自主识字。这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。这样就有效地防止了生字回生。
以上三点是相辅相成的，不是各自割裂开的。在识字教学中，教师将这三点揉和运用，有利于低年级识字质量的提高。
泰安市岱岳区良庄镇中心小学。
李芹。2024年2月23日。
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